宋珊

摘 要：隨著社會的進步，國家對于教育水平的重視，我國在教育的各個階段均掀起了改革的熱潮，對于高等職業(yè)學(xué)校來說，培養(yǎng)社會緊需人才是高職院校的主要目的，行動導(dǎo)向教學(xué)正是順應(yīng)著高職院校的教學(xué)理念，可以讓教師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，實踐更好地做。文章從行動導(dǎo)向教學(xué)的含義出發(fā)，通過探討行動導(dǎo)向教學(xué)在我國高職院校中的現(xiàn)狀，提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)；高職；現(xiàn)狀；策略

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是我國教育行業(yè)的重要組成部分，每年均為社會輸送大量的技術(shù)型人才，一般是以兩年制教育為主，并且，在兩年的期間要學(xué)完所有的專業(yè)課程以及完成實習(xí)。由于受教育年限的影響，導(dǎo)致高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的課時數(shù)不得不被壓縮，如何能在有限的時間內(nèi)高效的完成全部的教學(xué)內(nèi)容，是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校迫切需要解決的問題，行動導(dǎo)向教學(xué)模式的引進，可以從根本上解決這個問題，本文從探討行動導(dǎo)向教學(xué)在高職院校中的應(yīng)用情況做出以下分析。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)的含義

行動導(dǎo)向教學(xué)起源于1996年的德國的一次州文化部長聯(lián)席會議中，并在1999年正式通過審核，在全國范圍內(nèi)的職業(yè)學(xué)習(xí)中展開實施。行動導(dǎo)向教學(xué)要求職業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃要按照企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的需求組織教學(xué)，要求職業(yè)院校中畢業(yè)的學(xué)生，具備知識、技能以及關(guān)鍵能力，即培養(yǎng)出的學(xué)生要具備職業(yè)行動能力。欲達到行動導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)，傳統(tǒng)授課方式是無法滿足現(xiàn)有需求的，需要找尋一條新的、獨特的教學(xué)方法來完成這一教學(xué)目標(biāo)。

行動導(dǎo)向教學(xué)方法不是單純的指某一教學(xué)方法，而是指一系列將知識與技能有機結(jié)合的教學(xué)方法。主要有項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法等。行動導(dǎo)向教學(xué)法的核心思想是，將學(xué)生的心、手、腦有機的結(jié)合，使這三者同步的運用到學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，行動導(dǎo)向教學(xué)法可以看做為一種新的思潮，一種新的教育理念，一類教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，更是教學(xué)觀念的一場改革。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)在高職院校中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 能力目標(biāo)設(shè)定空泛

行動導(dǎo)向教學(xué)中有三個核心要素，即能力目標(biāo)、學(xué)生主體、任務(wù)引領(lǐng)?，F(xiàn)階段的高職院校中，對于能力目標(biāo)設(shè)立的過于空泛，不夠長遠。通常只考慮到了本專業(yè)或者本領(lǐng)域中崗位技能的要求，而忽視了學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展。在設(shè)定目標(biāo)時，對于社會影響因素考慮較少，忽略了人才的發(fā)展方向以及前景，只是考慮到當(dāng)前的崗位需求，并未對學(xué)生日后的發(fā)展作出規(guī)劃或者提供支持，有悖于教育的最終目的。

2.2 技能與思維不能并重發(fā)展

當(dāng)前高職院校中行動導(dǎo)向教學(xué)還存在思維方面的問題，學(xué)校過多的重視學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，而忽略了學(xué)生思維水平的培養(yǎng)；過多的重視企業(yè)的需求，而忽略了學(xué)生的長遠發(fā)展。這樣并不是代表專業(yè)技能與實用性不重要，而是希望學(xué)?？梢远喙荦R下，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；在培養(yǎng)學(xué)生實用性的同時，注重學(xué)生的遠景規(guī)劃。因為，隨著教育的普及以及教育水平的提升，每年均會有大批量的畢業(yè)生涌入社會中，如何才能讓高職學(xué)生既具備良好的實操能力，又具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，是高職院校值得思考的問題。行為導(dǎo)向教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時，也不能忽略思維、專業(yè)知識、價值取向、職業(yè)素養(yǎng)等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)設(shè)計流于形式

隨著素質(zhì)教育的推進，教育方式的轉(zhuǎn)變，大量的教育手段如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。行動導(dǎo)向教學(xué)的方式也如期來到高職院校的課堂上，但是效果貌似并不理想。因為，任何的改革都需要一定的適應(yīng)階段，教師對于教學(xué)方法的把握與熟悉，學(xué)生對于教學(xué)方法的接收與吸收，都需要時間來進行磨合。在行動導(dǎo)向教學(xué)的初期，由于教師對于行動導(dǎo)向教學(xué)理解不夠完善，并且缺乏經(jīng)營，導(dǎo)致學(xué)生消極應(yīng)對、缺乏興趣。所以，這就需要教師根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，總結(jié)歸納出一套適用于現(xiàn)行狀態(tài)的教學(xué)方法，不能盲目的照搬照抄外國教育方式，教師可以吸取國外教學(xué)方式的精髓，在此基礎(chǔ)上加以改良，使之為己所用。

3 提升行動導(dǎo)向教學(xué)水平的策略

3.1 幫助學(xué)生做好發(fā)展規(guī)劃

行動導(dǎo)向教學(xué)在我國高職教育中，還停留在表面模仿階段，如果才能深入骨髓的利用行動導(dǎo)向教學(xué)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，還需要教師更改教育觀念，及時為學(xué)生做好發(fā)展規(guī)劃。教師應(yīng)該以人為本，用發(fā)展的眼光來審視學(xué)生的職業(yè)生涯，不能只局限于當(dāng)下社會的用工需求，要放眼于學(xué)生未來的發(fā)展前景，培養(yǎng)出具備職業(yè)素養(yǎng)、有思維、有見識、有魄力的綜合型人才。

3.2 師生共同努力，打造完美教學(xué)方案

目前，由于行動導(dǎo)向教學(xué)改革的思潮傳入我國的時間尚短，教師的教學(xué)方法還處在模仿階段，所以，如何更好的完成磨合期的，成功打造適合我國高職現(xiàn)狀的行動導(dǎo)向教學(xué)方案，還需要師生共同努力。沒有人比你自己更了解你自己，這句話同樣適用于先階段的行動導(dǎo)向教學(xué)，教學(xué)方法、理念是否合適只有學(xué)生自己最為清楚。所以，學(xué)校應(yīng)該多多激勵學(xué)生加入到教師的課題研究中去，通過教師與學(xué)生的接觸，學(xué)生對教師課題研究的反饋，學(xué)生與教師思想間的碰撞，使教師制定出更加契合的教學(xué)方案。并且，學(xué)生通過與教師的接觸，可以更好的規(guī)范自身的行為，樹立良好的思維意識，以及影響帶動更多的學(xué)生樹立正確的人身觀、價值觀。

3.3 提升教師自身水平

行動導(dǎo)向教學(xué)不僅僅是教學(xué)方法的改變，對于教師而言，更是一種考驗，考驗教師對于行動導(dǎo)向教學(xué)精髓的掌握情況，考驗教師對于行動導(dǎo)向教學(xué)方法的運用情況。由于行動導(dǎo)向教學(xué)的外來性，使得國內(nèi)的教師還處在摸索的狀態(tài)中，如何讓教師盡快上手，盡快掌握教學(xué)方法，還需要學(xué)校多多組織教學(xué)交流，一方面，通過交流可以激發(fā)教師的教改熱情；另一方面，通過交流可以互相交換教學(xué)心得，提升自身綜合水平，更有利于行動導(dǎo)向教學(xué)的全面開展。

4 結(jié)語

綜上所述，正確的運用行動導(dǎo)向教學(xué)方法，在高職院校中推廣行動導(dǎo)向教學(xué)方法是非常有意義的。并且，隨著教育方法改革的同時，教師也要不斷地提升自身的綜合素質(zhì)，努力完善教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，使高職類院校的學(xué)生更具備競爭力，以便在社會上更好地發(fā)展。

參考文獻：

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