楊麗亞

摘 要：在考慮到學(xué)生特征的前提下，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)并實(shí)施了信息技術(shù)課程的短期課堂，筆者通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)課程，最終提出信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程和課堂實(shí)施的辦法，最終以實(shí)驗(yàn)結(jié)果的形式驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、提高學(xué)生自學(xué)能力方面有一定潛力，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式報(bào)以積極的態(tài)度。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教育；信息技術(shù)教學(xué)

2003年教育部頒發(fā)了《普通初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，以標(biāo)準(zhǔn)的形式詳細(xì)規(guī)定了初中信息技術(shù)課程的目標(biāo)、學(xué)段、主要內(nèi)容等，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過(guò)程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，使初中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求。在此提出了信息技術(shù)課程的理念為提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民；營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終生學(xué)習(xí)平臺(tái)；關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐；注重交流合作，共同構(gòu)建健康的信息文化?！胺D(zhuǎn)課堂”，是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流并完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)，2011年在美國(guó)興起，很快就吸引了多方關(guān)注。這種新型的教育模式，完全改變了以往教師課上講解，學(xué)生課后練習(xí)的傳統(tǒng)模式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，有利于塑造學(xué)生終生學(xué)習(xí)的理念。強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，注重交流與合作，很好的實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)。為課程改革提供了新思路。

1 國(guó)內(nèi)信息技術(shù)教學(xué)遇到的難題

1.1 在中、高考大環(huán)境下，學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，傳統(tǒng)模式的教學(xué)組織形式過(guò)于單一，缺乏新意，地域環(huán)境的影響使學(xué)生的信息技術(shù)水平差異很大。

1.2 信息技術(shù)是一門注重實(shí)踐的學(xué)科，學(xué)生只有通過(guò)親自動(dòng)手嘗試，才能體會(huì)到信息技術(shù)課程的實(shí)用性。只有做出相應(yīng)的小作品，才能從中體會(huì)樂(lè)趣，鍛煉能力。而傳統(tǒng)的課堂，教師的講解占用了大多數(shù)時(shí)間，學(xué)生動(dòng)手時(shí)間少，加上信息技術(shù)課程并沒有中、高考的應(yīng)試壓力，導(dǎo)致學(xué)生課上容易走神，或者做其他的事情，課下也不會(huì)抽出時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。信息技術(shù)課程內(nèi)容為螺旋上升，學(xué)生一次課跟不上，會(huì)影響下次課程的效果，長(zhǎng)此以往形成了惡性循環(huán)。學(xué)生喪失了培養(yǎng)其實(shí)踐創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生掌握獲取更多科學(xué)文化知識(shí)的新方法，而翻轉(zhuǎn)課堂特有的教學(xué)模式，潛移默化的提高了學(xué)生自學(xué)能力，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論

2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義理論的內(nèi)容非常豐富，但其核心在于：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）。翻轉(zhuǎn)課堂是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，下表分別從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)方面來(lái)論述翻轉(zhuǎn)課堂與建構(gòu)主義教學(xué)法的關(guān)系。（表1）

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂 “翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與此不同的是，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。例如信息技術(shù)七年級(jí)下《第八課玩轉(zhuǎn)工具箱》中，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案之探究任務(wù)為通過(guò)漸變工具制作按鈕下陷的效果，學(xué)生在操作過(guò)程中容易忽視漸變工具拖動(dòng)方向不同，填充效果也會(huì)不同，于是將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)做了微視頻（如截圖1），讓學(xué)生通過(guò)觀看微視頻中的演示操作，直觀看到操作過(guò)程和結(jié)果，明白如何填充顏色來(lái)達(dá)到下陷的效果。通過(guò)微視頻，學(xué)生很輕松地就解決了重點(diǎn)難點(diǎn)，課堂上就會(huì)有更多的創(chuàng)新，從而達(dá)到意想不到的效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”以個(gè)別化學(xué)習(xí)為主，學(xué)生利用自己的電腦或移動(dòng)設(shè)備自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)記錄自己不懂或者有疑問(wèn)的地方，在課堂上與老師或者一學(xué)生交流，討論以解決問(wèn)題。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該明確學(xué)生的基本情況，所講授的教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)分解，最終以微課程的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。其次，收集和創(chuàng)建微課程，要根據(jù)學(xué)生的不同情況適當(dāng)增加或者減少知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容和習(xí)題的難度，做到因材施教。第三，在實(shí)施的過(guò)程中，要注意進(jìn)行課程的導(dǎo)入，根據(jù)知識(shí)分類和教學(xué)目標(biāo)，在組織教學(xué)的過(guò)程中采用合適的活動(dòng)形式，如以集體學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)可以分為同步講授；以小組學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)可以有協(xié)作學(xué)習(xí)，角色扮演，討論交流等：以個(gè)別為主的活動(dòng)有資料收集，反思和在線閱讀；小組和個(gè)人都可以參與的活動(dòng)有案例分析和問(wèn)題解決。通過(guò)組織各種活動(dòng)，可以給學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)自己理解所學(xué)知識(shí)是否正確的機(jī)會(huì)，教師可以有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。第四，進(jìn)行評(píng)價(jià)，既包括對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)教師的教學(xué)方案，教學(xué)過(guò)程，活動(dòng)組織的評(píng)價(jià)。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn) 從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，它具有以下優(yōu)點(diǎn)：

2.3.1 提供豐富的學(xué)習(xí)資源來(lái)支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

2.3.2 學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己水平自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于挖掘中等生的潛能，變被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)變?yōu)槲乙獙W(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.3.3 課堂上教師可以有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)的講授，學(xué)生能夠做到有針對(duì)性的聽課，查漏補(bǔ)缺。

案例2：省編信息技術(shù)教材 八年級(jí)下 第一單元《動(dòng)畫基礎(chǔ)》 機(jī)箱、女孩、話筒等角色的鼠繪。

在動(dòng)畫作品的創(chuàng)作過(guò)程中，角色的創(chuàng)作是作品制作的基礎(chǔ)，角色的繪制過(guò)程能讓對(duì)Flash軟件零基礎(chǔ)的學(xué)生盡快地熟悉Flash軟件中的各種工具，從而盡快掌握基本的操作技能。然而，在授課過(guò)程中，由于學(xué)生層次不同，教師集體講解或是浪費(fèi)優(yōu)等生的時(shí)間，或是某些學(xué)生跟不上，此時(shí)，微課的應(yīng)用剛好可以彌補(bǔ)這一缺憾。如下是《動(dòng)畫基礎(chǔ)》中“機(jī)箱”、“女孩”、“話筒”等角色鼠繪的微課截圖。

微課：電腦機(jī)箱的鼠繪過(guò)程（省編信息技術(shù)教材 八下 第三課《動(dòng)畫的舞臺(tái)布置》）

微課：小女孩的鼠繪過(guò)程（省編信息技術(shù)教材 八下 第四課《圖形元件的應(yīng)用》）

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生快速地掌握要點(diǎn)，還可以讓學(xué)習(xí)稍微弱一點(diǎn)的學(xué)生反復(fù)的學(xué)習(xí)，達(dá)到溫故而知新的作用，從而挖掘中等生的潛能，變被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)變?yōu)槲乙獙W(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

同樣這樣的教學(xué)形式也存在著比較明顯的缺點(diǎn)：

2.3.4 要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力和自律能力。

2.3.5 要求教師的具備一定的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，教師在開始準(zhǔn)備微課程時(shí)，比較費(fèi)時(shí)，費(fèi)力。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的重要性 在傳統(tǒng)課堂中，課堂導(dǎo)入是一節(jié)課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，他雖然用時(shí)不多，卻決定了接下來(lái)教師的講授是否有效，良好的課堂導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。英國(guó)教學(xué)學(xué)家羅素說(shuō)過(guò)：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)從心智啟迪開始，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是引火線，沖擊波，興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！?/p>

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，同樣涉及到教師與學(xué)生的交互，只不過(guò)教師和學(xué)生不在一個(gè)空間是通過(guò)微視頻的方式進(jìn)行情感和思維的碰撞，微視頻作為一節(jié)課程的開始，導(dǎo)入環(huán)節(jié)也至關(guān)重要，他會(huì)影響到整個(gè)微課程的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容的完成。如果一開始就讓學(xué)生覺得這節(jié)課沒意思，在沒有教師監(jiān)控的情況下，學(xué)生很難集中注意力，很難有興趣將課程按部就班的完成，這將直接影響到學(xué)生第二天去學(xué)校來(lái)完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)。由于微課程為5-10分鐘的視頻，因此課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不宜超過(guò)2分鐘。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師課堂導(dǎo)入是連接課前預(yù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容和課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，起到承上啟下的作用，好的課堂導(dǎo)入有利于學(xué)生迅速回憶出課前預(yù)習(xí)的知識(shí)和疑難點(diǎn)，迅速進(jìn)入狀態(tài)，為接下來(lái)的課堂活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施 學(xué)習(xí)活動(dòng)理論指出，人類行為是人與現(xiàn)實(shí)社會(huì)和物理環(huán)境的事物之間的雙向交互過(guò)程。以活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論吸收了活動(dòng)理論的思想和方法，其核心理念就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)皆可活動(dòng)化。學(xué)習(xí)活動(dòng)化的宗旨是促使學(xué)習(xí)者加工的外顯化。

對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)講可以分為如下幾種教學(xué)活動(dòng)：

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)

3.3.1 教師評(píng)價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是課程設(shè)計(jì)的主要參與者也是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者，對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要為以下三個(gè)內(nèi)容：

3.3.2 學(xué)生評(píng)價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)中最重要的內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要來(lái)自于該門課程的期中或者期末考試，這是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是簡(jiǎn)單的聽課，其形式多樣靈活，能夠?qū)W(xué)生各方面能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，單純的期中期末考試并不能有效的測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要全面關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的變化，這就需要采取自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方法，旨在比較客觀地反映評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的真實(shí)情況，達(dá)到評(píng)價(jià)的目的，發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

4 小結(jié)

本文介紹的微課程的制作方法只是一種常態(tài)的方法，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，希望后續(xù)研究者能夠設(shè)計(jì)出更多具有交互性的微課程，創(chuàng)造出更多供一線教師使用的簡(jiǎn)單方便操作的微課制作工具。 基于信息、技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)必將改變教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，必將從課程改革開始，筆者希望能夠有更多的教師參與到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中來(lái)，提出更多切實(shí)可行的教學(xué)方法，推動(dòng)中國(guó)教育的發(fā)展。

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