王毅 劉愛林

摘 要：本文在實證調(diào)查與研究的基礎(chǔ)上，從兼職教師隊伍的基本結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、兼職教師的聘任情況、教學(xué)情況、學(xué)生滿意度、課酬情況、激勵與溝通情況等幾方面，系統(tǒng)、全面的分析了駐濟高職院校兼職教師使用和管理的現(xiàn)狀，對兼職教師管理中普遍存在的一些問題，進(jìn)行了分析，提出了對策建議。

關(guān)鍵詞：濟南地區(qū)；高職院校；兼職教師；調(diào)查

高職教育強調(diào)培養(yǎng)對象的實踐性、操作性、技能性。由于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，對高職院校的教師隊伍結(jié)構(gòu)提出了有別于普通高校教師的特殊要求。從企業(yè)及社會聘請專家和高技能人才到高職院校擔(dān)任兼職教師，不僅可以緩解高職院校師資隊伍數(shù)量的不足，而且可以改善學(xué)校師資隊伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生掌握先進(jìn)的實際技能，促進(jìn)“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。兼職教師隊伍建設(shè)是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，也是高職院校改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑。如何建設(shè)一支實踐能力強，教學(xué)水平高的兼職教師隊伍，已成為高職教育師資隊伍建設(shè)研究的重要組成部分。

濟南市作為山東省的文化中心，現(xiàn)有各類高職院校17所，在校學(xué)生近15萬人，占全省69所高職院校的25%，其中包括國家和省級骨干示范校、技能型特色名校6所，在山東省高職教育版圖中占有舉足輕重的地位。2014-2015年，根據(jù)山東省職業(yè)教育與成人教育規(guī)劃課題的研究需要，我們對濟南市17所高職院校的師資管理部門、200余名兼職教師以及部分高校的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和深度訪談，收回有效問卷400多份，調(diào)查結(jié)果有一定的代表性。

1 兼職教師隊伍結(jié)構(gòu)

17所高職院校兼職教師占專任教師總數(shù)的22%，兼職教師中，理論課教師占大多數(shù)，為74%，實踐課教師僅占26%。關(guān)于兼職教師的來源，來自企業(yè)的占29%，來自其他高?；蚩蒲性核恼?5%，在校研究生占27%，其他人員占9%，主要以退休教師和工程技術(shù)人員為主；來自企業(yè)的兼職教師主要從事實踐課的教學(xué)或擔(dān)任學(xué)生頂崗期間的指導(dǎo)教師，他們?yōu)榧訌娊虒W(xué)內(nèi)容與實踐的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐技能起到了重要作用，在校研究生大部分只能承擔(dān)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)任務(wù)。關(guān)于職稱情況，兼職教師中具有高級職稱的占28%，高于專任教師的平均水平；具有中級職稱的占33%，具有初級職稱的為12%。關(guān)于年齡情況，在30歲以下和51歲以上的占56%，31歲至50歲的占兼職教師總數(shù)的44%。具有碩士以上學(xué)位的兼職教師占39%，但承擔(dān)實踐課的兼職教師具有碩士學(xué)位比例僅為8%，相對偏低；具有本科學(xué)歷的占42%。

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，高職稱、高學(xué)歷學(xué)位仍是高職院校選聘任兼職教師時重要的考慮因素，以承擔(dān)理論課教學(xué)任務(wù)為主，來自企業(yè)的兼職教師偏少，30歲到50歲年齡段人員，年富力強、精力旺盛，但也正是各個單位的骨干人員，作為兼職教師的相對偏少，這些都在一定程度上影響了兼職教師的教學(xué)質(zhì)量。由于大部分兼職教師沒有企業(yè)經(jīng)歷，不能彌補專任教師動手能力差的短板，不利于高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。

2 選聘方式

關(guān)于各高職院校引進(jìn)兼職教師的主要渠道，校內(nèi)教師或朋友推薦占48%，面向社會公開招聘占9%，從校企合作伙伴招聘占24%，應(yīng)聘者自薦占19%。關(guān)于聘用兼職教師是否要求教師資格證書，88%的學(xué)校選擇不要求，并且在上崗前沒有對兼職教師進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)和教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)。對于兼職教師聘用的依據(jù)是什么這個問題，近50%的學(xué)校選擇“沒有規(guī)劃，缺少什么課教師就聘什么課教師”，僅有12%的選擇“有計劃的選聘，既重視教學(xué)水平又重視實踐能力”。在對兼職教師的問卷調(diào)查中，關(guān)于為什么到高職院校兼職這一問題，81%的人選擇“提升自己的能力”，其次為64%的兼職教師選擇“增加收入”，排在第三位的是“分享經(jīng)驗”，占52%，選擇“喜歡職業(yè)教育工作”的占比為31%，也有少部分教師選擇“為企業(yè)物色人才”和“根據(jù)企業(yè)安排，被迫兼職”。

根據(jù)調(diào)查情況，高職院校選聘兼職教師仍以朋友介紹和推薦為主，缺少長遠(yuǎn)規(guī)劃和統(tǒng)籌考慮，存在著聘用兼職教師主要為了解決專任教師不足問題的思想，沒有真正從改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以及優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的角度出發(fā)去聘請兼職教師。另一方面，由于企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠均有繁重的本職工作，本身很難有精力到學(xué)校任教，加之高職院校能提供的兼課報酬缺乏足夠的吸引力，使得高層次企業(yè)人才不愿意到高職院校任教，優(yōu)秀兼職教師選聘難度很大。

3 授課情況

關(guān)于選用的教學(xué)方法問題，87%的兼職教師選擇傳統(tǒng)的講授法，排在第二位的為討論法，占74%，選擇現(xiàn)在高職教育提倡和推廣的任務(wù)驅(qū)動法的僅占22%，運用項目教學(xué)法的更少，僅為15%。針對“你是否了解當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的新動向和新精神”這一問題，有52%的兼職教師選擇有所了解，48%的人不是很了解。關(guān)于培訓(xùn)需求的調(diào)查中，88%的兼職教師認(rèn)為自己迫切需要參加教學(xué)技能和教育理論相關(guān)的培訓(xùn)，并且絕大部分人都愿意參加此類培訓(xùn)。

可見，兼職教師雖然具有高職稱或者企業(yè)實踐經(jīng)驗，但缺少系統(tǒng)的教育教學(xué)培訓(xùn)，師范素質(zhì)較低，駕馭課堂的能力較差，有的對學(xué)生的情況缺乏了解，教與學(xué)相對脫節(jié)；關(guān)注職業(yè)教育改革的積極性不高，和運用新的教學(xué)方法和教學(xué)模式的能力不足，制約了兼職教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

4 管理現(xiàn)狀

4.1 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

關(guān)于對兼職教師的教學(xué)督導(dǎo)和檢查問題，所有被調(diào)查的學(xué)校都建立了對兼職教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核的制度，檢查方式主要包括：“檢查教學(xué)資料是否按時按質(zhì)提交”占73%，“定期召開座談會聽取學(xué)生意見”64%，“考察學(xué)生對專業(yè)知識和技能的熟練程度”占26%，“組織教學(xué)督導(dǎo)成員隨機聽課”占11%。對“兼職教師是否能勝任所承擔(dān)的教學(xué)工作并發(fā)揮技能特長”這一問題，61%的高職院校領(lǐng)導(dǎo)選擇基本能勝任，26%的選擇能勝任，其余選擇不能勝任。對于認(rèn)為兼職教師授課效果不好的原因，選擇“綜合教學(xué)水平低”的占21%，“缺乏責(zé)任心”的占25%，54%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為是“有技能但不懂教學(xué)”。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，絕大部分高職院校制訂了考核兼職教師的教學(xué)質(zhì)量的制度，但總體來說，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系還不是很完善。由于學(xué)院和兼職教師之間沒有隸屬關(guān)系，有些是通過熟人介紹來的，礙于情面不好管理，有些是好不容易從企業(yè)請來的，怕流失人才不敢管理，導(dǎo)致制度與管理脫節(jié)，影響教學(xué)效果。

4.2 信息和檔案管理

關(guān)于“高職院校是否建立兼職教師信息數(shù)據(jù)庫并由專人進(jìn)行管理”這一問題，67%的學(xué)校選擇否，沒有建立兼職教師庫；關(guān)于“高職院校是否建立兼職教師個人業(yè)務(wù)檔案并由專人負(fù)責(zé)檔案保管和保密工作”這一問題，更有84%的學(xué)校選擇沒有建立。

可見，高職院校對兼職教師重使用輕管理的現(xiàn)象還比較突出，兼職教師一般由各系部自主招聘，學(xué)校人事部門進(jìn)行簡單的備案，有的甚至沒有備案手續(xù)，使得學(xué)校對兼職教師處于無序化管理狀態(tài)。

4.3 激勵與溝通機制

關(guān)于所在學(xué)校的管理制度是否起到了激烈作用，71%的兼職教師選擇不是；關(guān)于學(xué)校是否經(jīng)常創(chuàng)造機會讓兼職教師對學(xué)校工作發(fā)表意見和建議，同樣有72%的兼職教師選擇不是；81%的學(xué)校沒有建立專任教師與兼職教師交流溝通的平臺，不經(jīng)常組織此類活動；在學(xué)校給兼職教師提供的便利服務(wù)選項中，“靈活安排時間”占81%， “提供休閑室”占78%， “提供參考資料”占51%，但是“召開座談會”和“邀請參加聯(lián)歡或春游”等均不足20%。有15%的兼職教師被邀請參加過學(xué)校人才培養(yǎng)方案的論證，有4%的教師表示參加過學(xué)校有關(guān)教學(xué)技能比賽或教學(xué)資料的評比，有7%的參加過系部組織的公開示范課或觀摩課，比例都非常低。

根據(jù)調(diào)查情況，高職院校對兼職教師的服務(wù)存在著重物質(zhì)輕情感投入的問題，兼職教師缺乏歸屬感和參與感，缺少參與學(xué)校教學(xué)管理和表達(dá)意見的渠道，與學(xué)校之間缺少情感共鳴，影響了其工作積極性的激發(fā)和職業(yè)優(yōu)勢的發(fā)揮。專任教師與兼職教師之間的交流渠道不暢通，兩者之間很難實現(xiàn)優(yōu)勢互補，離“專兼一體化”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)的要求還有很大距離。

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課題項目：

本文系山東省職業(yè)教育與成人教育科研“十二五”規(guī)劃課題“高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的實證研究—以濟南地區(qū)為例”的階段性研究成果。（課題編號：2013zcj024）。

作者簡介：

王毅（1980-），男，山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：人力資源管理，職業(yè)教育；劉愛林（1962-），男，山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委（院長）辦公室主任、副教授，本科，研究方向：職業(yè)教育。