郭小麗

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行?！苯虒W(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)和使用好教學(xué)對(duì)話(huà)，不僅是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，還是體現(xiàn)教師課堂教學(xué)素質(zhì)和能力的重要表達(dá)方式，更能夠促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

霧里看花式

師生間的教學(xué)對(duì)話(huà)如果能夠針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情況做到精煉、精準(zhǔn)，就可以有效地節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。有的教師設(shè)計(jì)的師生對(duì)話(huà)雖然看似全面針對(duì)性較強(qiáng)，可實(shí)際上卻顯得啰嗦，不僅達(dá)不到實(shí)際的教學(xué)效果，還讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，猶如霧里看花。

例如：在教學(xué)《觸摸春天》時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：“同學(xué)們，不知不覺(jué)中，春天已經(jīng)來(lái)到了我們的身邊，那么在你的眼中，春天是什么樣子呢？”學(xué)生們紛紛說(shuō)：“春天是美麗的?！薄按禾焓强鞓?lè)的。”教師接著說(shuō)：“今天，老師也給大家?guī)?lái)了‘春天。（用課件播放有關(guān)春天的圖畫(huà)）圖片看完了，春天給你留下了一個(gè)什么樣的印象呢？” 學(xué)生回答：“春天是生機(jī)勃勃的?！薄按禾焓橇钊讼蛲摹！苯處熆偨Y(jié)：“同學(xué)們對(duì)春天的感受可真深刻呀！”這樣的開(kāi)頭看似緊貼生活實(shí)際，可實(shí)際上卻忽視了學(xué)生的自身感受，壓制了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。在第一次對(duì)話(huà)中，學(xué)生們能夠根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出春天的樣子，這是孩子內(nèi)心原汁原味的理解和感受。第二個(gè)問(wèn)題中，教師讓學(xué)生離開(kāi)自身的生活，完全按照?qǐng)D片顯示的內(nèi)容，說(shuō)出自己對(duì)春天的感受，以致形成了一個(gè)思維錯(cuò)覺(jué)。實(shí)際上，與其多此一舉，還不如緊緊抓住第一個(gè)問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)拓展，深入挖掘?qū)W生對(duì)春天的感觸即可達(dá)到一個(gè)理想的效果。

推諉避讓式

教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠善于直面學(xué)生提出的問(wèn)題，積極培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲。而在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，有的教師總是像滾皮球一樣避開(kāi)學(xué)生提出的問(wèn)題，讓師生之間的教學(xué)對(duì)話(huà)失去了應(yīng)有的意義和價(jià)值。

例如：在教學(xué)《尊嚴(yán)》這篇課文的末尾時(shí)，一位教師以這樣的對(duì)話(huà)結(jié)束了這節(jié)課：“學(xué)完了這一課，你們的心中還有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生回答：“哈默成為了世界石油大王，他真了不起！我還想了解他其他方面的情況？”“他還有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)呢？”教師說(shuō)：“你們這些問(wèn)題提得真好，課后可以到圖書(shū)室借閱相關(guān)的書(shū)籍閱讀或者到網(wǎng)上查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，你就會(huì)明白了?！边@樣的結(jié)尾，看似處理得很完美?？蓪?shí)質(zhì)上不但沒(méi)有解決根本問(wèn)題，而且又把問(wèn)題推給了學(xué)生，以至于不了了之。其實(shí)，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。作為教師，要能夠高度關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程中各種教育教學(xué)資源的生成，并能夠機(jī)智、靈活地對(duì)這些寶貴的資源妥善進(jìn)行處理，想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生解決這些問(wèn)題，才能夠取得真正的實(shí)效。而一味地推諉與避讓?zhuān)粌H降低了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，而且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

逼上梁山式

課堂教學(xué)是教師、學(xué)生和文本三者之間互動(dòng)對(duì)話(huà)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者。因此，在對(duì)話(huà)過(guò)程中，教師切忌以自我為中心，提出問(wèn)題總是習(xí)慣于想當(dāng)然。相反，不僅要注意提問(wèn)的方法，還要力求做到首尾連貫、渾然一體?？墒菂s時(shí)常聽(tīng)到這樣的提問(wèn)——“用這種方法來(lái)讀書(shū)好還是不好？”“這個(gè)詞語(yǔ)，他讀得對(duì)還是錯(cuò)？”“這樣的解釋可以還是不可以？”學(xué)生是一個(gè)自由的主體，這樣的提問(wèn)，讓人感覺(jué)對(duì)待任何問(wèn)題學(xué)生只有兩種選擇。這樣的對(duì)話(huà)，不僅不利于學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，而且容易將學(xué)生的思維帶入死胡同，既捆住了學(xué)生的手腳，又束縛了學(xué)生的想象力，逼得學(xué)生無(wú)路可走。有些話(huà)可以這樣說(shuō)——“你的讀書(shū)方法真好，非常值得學(xué)習(xí)。誰(shuí)也愿意來(lái)展示一下？”“這個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該怎么讀？誰(shuí)來(lái)給大家示范？”

喧賓奪主式

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。教師必須具備這種觀念意識(shí)，才能夠做到有的放矢。因此，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還是課堂教學(xué)對(duì)話(huà)的篩選和提煉，都應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，做到以學(xué)生為本，才能夠真正地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。可是有的教師往往顛倒主次，混淆是非。

例如：當(dāng)教師板書(shū)完課題后，設(shè)計(jì)了這樣的對(duì)話(huà)。教師說(shuō)：“同學(xué)們，當(dāng)看到這個(gè)課題后，你有什么疑問(wèn)要提出來(lái)呢？”“好，哪位同學(xué)向老師匯報(bào)一下自己心中的疑問(wèn)？”學(xué)生帶著問(wèn)題通讀全文。讀完后，教師接著說(shuō)：“這篇課文主要講了一件什么事？誰(shuí)來(lái)給老師講述一下？”這樣的設(shè)計(jì)，好像學(xué)生的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都純粹是為了教師而開(kāi)展，解決各種遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題都是為了向老師交差，課堂上學(xué)生的主要義務(wù)就是為了完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)等。在無(wú)形中轉(zhuǎn)變和偷換了彼此之間的角色和地位，讓教師變成了課堂的主角，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的旁觀者和應(yīng)付者。其實(shí)，還可以這樣設(shè)計(jì)：“看到課題，你的心中產(chǎn)生了哪些好的想法，快說(shuō)出來(lái)，讓大家也分享一下你的奇思妙想吧！”“讀完課文，你解決了哪些問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)為大家展示一下呢？”這樣的設(shè)計(jì)，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，達(dá)到水到渠成的效果。