陳育新

摘要：采用一般問卷調(diào)查、人格問卷（UPI）調(diào)查及面談、網(wǎng)上咨詢和電話咨詢等咨詢方式對某理工科大學生的心理健康狀況進行了調(diào)查，分析了理工科大學生心理健康的影響因素并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：理工科大學生；心理健康；特點；影響因素；對策

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0029-02

作為大學生中非常重要的一個群體，理工科大學生與一般大學生具有相同的心理特點，但由于理工科大學生自身特殊的專業(yè)特點、校園氛圍和發(fā)展方向，理工科大學生又表現(xiàn)出與文科大學生不同的心理特點。因此，增進理工科大學生的心理健康，提高他們的心理素質(zhì)，已成為高等教育中一項重要而長期的任務(wù)。

一、理工科大學生心理狀況調(diào)查

針對理工科大學生心理教育的特殊性，選取一所國內(nèi)知名的理工科大學，進行一系列富有針對性的大學生心理健康調(diào)查。

1.一般問卷調(diào)查。從“大學生活你過得快樂嗎”的調(diào)查結(jié)果來看，11.2%的學生認為大學生活是豐富多彩的，29.4%的學生覺得一般、還可以；74.32%的人表示有人生目標，其中41.67%的學生相當明確。學業(yè)方面，正面占主流，如86.6%的人對所學的課程比較感興趣，53.94%的學生大部分時間用來上自習，并且有很多事可做。朋友是大學生活中最重要的潤滑劑，遠離家人的學生非常需要同輩朋友的友情。從調(diào)查的結(jié)果來看，宿舍關(guān)系較好，凝聚型、松散型占多數(shù)，且有年級特點，即低年級的凝聚型較多。學生交往最多的人是室友和好朋友（分別為37.95%和45.68%），有心事也最愿意向知心朋友傾訴（52.65%），對室友亦較寬容，如對別人開應(yīng)急燈的情況，只有14.77%的人認為影響自己休息。從一般問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，該校學生總體表現(xiàn)健康向上、學業(yè)努力、人際關(guān)系良好、對未來充滿信心。

2.大學生人格問卷（UPI）調(diào)查。對某級新生共發(fā)下1862份UPI調(diào)查（University Personality Inventory）[1，2]問卷，其中男生1524人，女生338人，最后共收回1829份有效問卷。調(diào)查結(jié)果表明，屬于第一類（明顯有問題，必須盡快約來咨詢，以面談方式復查）的學生共150人，占總?cè)藬?shù)的8.2%；第二類（可能有問題，但不緊迫，可緩后約來咨詢、復查）學生共480人，占總?cè)藬?shù)的26.2%；第三類（心理健康者，不必復查）學生共1199人，占總?cè)藬?shù)的65.6%，可見大多數(shù)學生心態(tài)正常。采用面談、網(wǎng)上咨詢和電話咨詢等三種咨詢方式對第一、第二類學生進行調(diào)查，獲得學生心理問題的分布情況（見圖1），結(jié)果表明學業(yè)、情感、交往是當前大學生心理問題的高發(fā)區(qū)（各占50%以上），只是不同咨詢條件下側(cè)重點不同。調(diào)查中有24.02%的學生反映課業(yè)負擔較重，12.88%的人把學習任務(wù)重看成不快樂的原因。

二、影響理工科大學生心理健康的因素

理工科大學生有著特殊的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、校園文化氛圍和發(fā)展方向，因此其心理健康問題也有其特殊性[3]。造成當代大學生心理產(chǎn)生上述特點的原因有社會、學校、家庭、學生四個方面的因素。

1.社會環(huán)境因素的影響。人是社會的人，社會環(huán)境對人的心理發(fā)展起著決定性的作用[4]。現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的價值失落、道德滑坡等不良社會現(xiàn)象，享樂主義、拜金主義和極端個人主義等非理性思想和行為無孔不入地侵蝕著求知欲強烈而辨別力尚弱的青年大學生，使他們常常陷入壓抑、不安、不知所措的心理狀態(tài)。大學生面臨畢業(yè)分配的自主擇業(yè)、雙向選擇等問題，社會向大學生提出了日益苛刻的用人標準，無形中增加了大學生的心理壓力，以致相當一部分大學生在未進入社會之前就感到緊張、恐懼，從而導致心理失衡。

2.理工科學校環(huán)境的影響。健康、高雅的高校校園文化能對青少年產(chǎn)生巨大的影響，使他們自覺地接受文化的熏陶、感染，從而陶冶情操，培養(yǎng)正確的審美觀點，樹立高尚的人生觀。理工科大學校園文化相對單調(diào)，普遍存在重理工、輕人文的現(xiàn)象，其結(jié)果是造成學生做事、做人兩方面的“雙缺”，使人陷入急功近利的功利主義和極端的利己主義，嚴重影響他們的心理健康發(fā)展；理工科大學生思想活躍、興趣廣泛，有強烈的與他人交往的需求和愿望。

3.家庭環(huán)境的影響。在家庭生活環(huán)境的各種因素中，父母的教養(yǎng)方式、家庭氣氛以及經(jīng)濟狀況等是影響大學生心理健康的重要因素[5]。民主的教育方式有利于子女的健康成長，專制或過分嚴格會使子女形成謹小慎微、孤僻退縮、缺乏自信等不良個性；父母對孩子缺乏認可和關(guān)愛會使孩子產(chǎn)生孤獨無助甚至反社會的心理，過分地溺愛、保護子女則容易使子女缺乏獨立性、適應(yīng)性和自我意識；父母關(guān)系不良會使孩子形成冷漠、孤僻、自卑、多疑等不良性格特征，而與父母關(guān)系較差或很少與父母聯(lián)系的大學生更容易產(chǎn)生憂慮；家庭經(jīng)濟收入水平的高低往往會潛移默化地影響子女的性格、價值觀等[6]，高收入家庭子女的優(yōu)越感可能讓他們在同學中不被接納，與同學關(guān)系緊張，而低收入家庭的子女常感到自己囊中羞澀而產(chǎn)生較大的心理壓力；來自父母的強烈期望，一方面可以成為大學生勤奮學習的動力，另一方面也可能適得其反，這些家庭的子女在心理上背負著更大的責任，于是父母的期望可能成為大學生難以承受的心理負擔。

4.個性心理因素對大學生心理健康的影響。個性心理因素是影響、制約大學生心理健康的主要內(nèi)因，它主要表現(xiàn)在以下幾個方面[7]：（1）大學生個性已日趨成熟，但是部分學生的個性特征中存在著怯懦、自卑、孤僻、狹隘、沖動、易偏激、以自我為中心等人格缺陷，而人格缺陷會導致心理障礙。（2）正確的世界觀、人生觀、價值觀是人的心理健康中最積極最活躍的因素，對大學生的健康成長起著重要的導向作用，而不少大學生以自我為中心，難有良好的人際關(guān)系，個人愿望不滿足的痛苦經(jīng)常困擾著他們，焦慮不安會經(jīng)常與之為伴，因此容易產(chǎn)生心理上的不平衡。（3）個人心理健康的重要標志是能夠正確的認知壓力，選擇有效的應(yīng)對方式，而大學生由于閱歷淺、社會經(jīng)驗不足、獨立生活經(jīng)驗不夠，對社會、對自己常常缺乏正確的全面認識，不能客觀辯證地看待問題，把不愉快的經(jīng)歷、暫時克服不了的困難凝固化，使人產(chǎn)生偏見，形成偏執(zhí)[8]。

三、針對理工科大學生心理狀況的教育對策

1.發(fā)揮高校思想政治教育和心理健康教育的協(xié)同作用。傳統(tǒng)的思想政治教育側(cè)重思想和政治知識的灌輸，而心理健康教育只關(guān)注學生心理層面的健康狀況。然而人的思想問題和心理問題在很多情況下是難以完全分開的，譬如大學生的很多心理問題與其人生觀、價值觀等有著密切的關(guān)系。良好的心理狀態(tài)是接受思想政治教育的前提，心理健康教育是思想政治教育有效實施的心理背景；在心理健康教育中也要適時的以高尚的道德、崇高的理想加以引領(lǐng)，為其心理的健康發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)。

2.建立學校、家庭、社會三位一體的理工科大學生心理健康教育模式。促進學生心理健康，全面提高學生心理素質(zhì)，需要學校各方齊心協(xié)力，但是僅靠學校是不夠的，必須建立學校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。要重視家庭教育的基礎(chǔ)作用，發(fā)揮學校教育的主導作用，同時保持和強化社會教育的補充和延續(xù)作用。

3.構(gòu)建大學生心理健康教育隊伍。想要做好高校大學生的心理健康教育，首先應(yīng)該構(gòu)建一支較強的大學生心理健康教育隊伍，高校在招聘心理健康教師的時候，一定要嚴格按照執(zhí)證上崗的原則，招聘具備國家職業(yè)資格的人員，這樣才可以確保心理健康教育工作順利的開展。

4.精心構(gòu)筑宣傳平臺，形成良好的教育氛圍。在高校心理健康教育中，學?？梢岳脧V播、網(wǎng)絡(luò)、板報等形式來向?qū)W生宣傳心理健康的重要性，把心理健康教育納入到校園文化的建設(shè)中，使學生對心理健康教育有積極的認識，心理素質(zhì)逐步得到提高。與此同時，也可以制作一些心理健康教育的專題片，組織學生觀看，引導學生關(guān)注心理健康。實施心理健康教育要滲透在學校教育的全過程，除了運用相關(guān)課堂教育內(nèi)容進行教育外，更重要的是開展多種形式的活動和輔導，形成有利于學生身心健康發(fā)展的教育環(huán)境。除此之外，學校可以開展相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)咨詢方式，幫助一些性格內(nèi)向、不愿意正面表達內(nèi)心想法的學生疏導心理問題，提高大學生的心理健康水平。

參考文獻：

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[6]楊賢芳.當代大學生心理特點及其教育對策[J].安徽職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，（9）：62-64.

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