楊曉波 花慧 劉樹佳

摘要：以當(dāng)前大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求為切入點(diǎn)，來探究民辦高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的需求問題，通過調(diào)查、分析、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不同特征的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育需求方面存在差異，針對(duì)這些差異，提出了分層次、分階段地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的應(yīng)對(duì)建議，以期為進(jìn)一步完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；需求；創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0035-02

我國在創(chuàng)業(yè)教育研究及創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方面都已經(jīng)有了初步的模式，涉及范圍也比較廣，也取得了一定的成績。但是從學(xué)生角度來探討創(chuàng)業(yè)教育問題的較少，多偏向于籠統(tǒng)的論述或宏觀指導(dǎo)。本研究以民辦高校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求為切入點(diǎn)，從學(xué)生發(fā)展的角度來探究學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需求問題，從而提出有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)建議，為進(jìn)一步完善民辦高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系提供有價(jià)值的參考。

一、研究的基本情況

本研究采用問卷調(diào)查法與訪談法相結(jié)合的方式，對(duì)北京城市學(xué)院的在校學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。調(diào)查對(duì)象涉及不同類別專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容主要分兩大部分。第一部分為個(gè)人基本情況及其他，如性別、年級(jí)、專業(yè)、對(duì)創(chuàng)業(yè)的了解、看法等；第二部分為創(chuàng)業(yè)教育需求調(diào)查量表，共分為四個(gè)維度（創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)、創(chuàng)業(yè)所需能力），采用里克特式五點(diǎn)量表法，對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行測量。共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷278份，有效率為92%，訪談50人，能夠較為客觀地反映在校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求情況。對(duì)收集的調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，采用SPSS19.0軟件進(jìn)行。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

1.創(chuàng)業(yè)意愿與態(tài)度分析。在問卷中，通過“是否有想過創(chuàng)業(yè)”、“對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的看法”和“是否愿意了解創(chuàng)業(yè)”三種情況對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意愿與態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：明確自己要?jiǎng)?chuàng)業(yè)且一直在計(jì)劃自己創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生占32.2%，有57.5%的大學(xué)生認(rèn)為“不一定，有合適的機(jī)會(huì)就會(huì)創(chuàng)業(yè)”，6.9%的大學(xué)生認(rèn)為“有，但不會(huì)付諸行動(dòng)”，只有3.4%的大學(xué)生“沒有考慮過”；且有95.4%的大學(xué)生是認(rèn)同創(chuàng)業(yè)的，只有4.6%不認(rèn)同，認(rèn)為風(fēng)險(xiǎn)太大?？梢?，在目前“雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)多，國家形勢好，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同創(chuàng)業(yè)，極少數(shù)不考慮或不認(rèn)同，而且對(duì)創(chuàng)業(yè)心態(tài)積極，思考趨于冷靜。在“是否愿意了解創(chuàng)業(yè)”上，超過一半的大學(xué)生表示非常愿意了解，占比達(dá)到51.7%，有三成多的大學(xué)生“愿意了解，以備將來之需”，占比33.3%，9.2%的大學(xué)生選擇“雖然不打算創(chuàng)業(yè)，但還是愿意了解相關(guān)知識(shí)”，只有5.7%的大學(xué)生“不愿意”。從訪談中也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)之路持非常審慎的態(tài)度，有縝密的思考，并不盲目。近六成的大學(xué)生認(rèn)為自身具備的條件不成熟，愿意自己多積累創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)、能力等修煉自身以等待機(jī)會(huì)。

2.創(chuàng)業(yè)的主要障礙因素分析。大學(xué)生認(rèn)為影響自己創(chuàng)業(yè)的主要障礙因素中，“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏人脈資源”、“資金不足，籌資困難”、“缺乏創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)”是他們創(chuàng)業(yè)初期面臨的三大主要障礙，占比較高，分別達(dá)79.3%、71.3%、49.4%，這是當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)亟須解決的問題，這對(duì)高校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)也提出了更新更高的要求。其次是“承擔(dān)不起創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)”和“自身創(chuàng)業(yè)能力不足”，占比為37.9%和34.5%。近八成多的大學(xué)生不把政策環(huán)境和家人的支持作為主要障礙，說明當(dāng)前支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境越來越好。

3.大學(xué)生自身現(xiàn)狀與創(chuàng)業(yè)教育需求分析。為了全面地了解當(dāng)前大學(xué)生自身現(xiàn)狀與實(shí)際需求的情況，對(duì)各維度的具體指標(biāo)均值進(jìn)行了比較。根據(jù)計(jì)分方式，自身現(xiàn)狀的各指標(biāo)得分均值越大，表明現(xiàn)狀越弱；需求的各指標(biāo)得分均值越小，表明需求程度越強(qiáng)。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：當(dāng)前大學(xué)生在各維度指標(biāo)上自身的現(xiàn)狀整體比較樂觀，“創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)所需能力”都處于“很強(qiáng)”與“一般”之間，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育需求處在“較需要”及以上，尤其是在“創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)”方面大學(xué)生認(rèn)為自身現(xiàn)狀一般，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育需求很高，較為迫切。

從需求人數(shù)比例來看，大學(xué)生認(rèn)為自身現(xiàn)狀在各維度指標(biāo)上處于“一般”及以下的人數(shù)分別為51.67%、36.8%、77.76%、49.96%，除了“創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)”外，其他三個(gè)維度現(xiàn)狀較弱的大學(xué)生都超過五成，尤其是在“創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)”方面高達(dá)77.76%，需求人數(shù)達(dá)到了92.95%，其中“政策法規(guī)、工商稅務(wù)、金融保險(xiǎn)知識(shí)”者三項(xiàng)較之其他需求最高；而對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)維度的需求人數(shù)都達(dá)到八成左右，甚至高達(dá)九成以上，充分說明當(dāng)前大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求是較為迫切的，也認(rèn)為非常有必要通過學(xué)校的各種創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)途徑給予滿足和加強(qiáng)。

在調(diào)查及訪談中還發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生需求學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容選擇傾向順序?yàn)椋骸笆袌鰻I銷、財(cái)務(wù)管理、戰(zhàn)略管理等知識(shí)”的占71.8%，“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)”的占60%，“創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力訓(xùn)練”的占56.5%，“工商稅收、政策法規(guī)等知識(shí)”和“創(chuàng)業(yè)思維與企業(yè)家精神”的分別占41.2%；在獲得或提高創(chuàng)業(yè)方面知識(shí)和技能方面希望通過的途徑更趨向于實(shí)踐，其中“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”占55.2%，“創(chuàng)業(yè)模擬或訓(xùn)練、比賽活動(dòng)”占43.7%；希望的創(chuàng)業(yè)教育師資有74.7%的大學(xué)生選擇“企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士或風(fēng)投專家”，認(rèn)為在校老師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并不適合進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

4.不同群體大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育需求的分析。為了更好地進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，分析了不同性別、不同年級(jí)、不同專業(yè)的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育各維度上的需求是否有差異。采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差進(jìn)行分析，概率p值小于0.05表示存在顯著差異，概率p值小于0.1表示存在差異。

結(jié)果顯示：不同性別在創(chuàng)業(yè)意識(shí)（p=0.044<0.05）和創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)（p=0.017<0.05）兩個(gè)維度上存在顯著差異，女生的需求高于男生，需求比較迫切；在創(chuàng)業(yè)所需能力表現(xiàn)為有差異（p=0.069<0.1），同樣女生的需求高于男生，這在一定程度上說明女生在思維意識(shí)及能力方面較之男生有所不同，女生更愿意求穩(wěn)，做好充足的準(zhǔn)備。

不同年級(jí)在創(chuàng)業(yè)需求的各維度上均存在差異。在創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)上差異顯著（p=0.016<0.05），大一、大二年級(jí)的學(xué)生需求較高，大三年級(jí)有所降低，大四又見反彈但不及大一、大二；在創(chuàng)業(yè)意識(shí)（p=0.057<0.1）方面和創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)（p=0.084<0.1）上存在差異，需求隨著年級(jí)的增加而逐漸降低；在創(chuàng)業(yè)所需能力（p=0.099<0.1）上也有差異，大一、大二年級(jí)需求較高，大三、大四年級(jí)有所降低?？梢?，不同年級(jí)的學(xué)生需求特點(diǎn)有所不同，大一、大二年級(jí)學(xué)生需求最高，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)也應(yīng)該重點(diǎn)放在這個(gè)階段，這一點(diǎn)是值得思考的。

不同類別專業(yè)在創(chuàng)業(yè)意識(shí)上存在顯著差異（p=0.025<0.05），文學(xué)、法學(xué)、語言專業(yè)的學(xué)生需求高于理工、經(jīng)管和藝術(shù)專業(yè)；在創(chuàng)業(yè)所需能力上有差異（p=0.084<0.1），文學(xué)、語言、藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生相對(duì)需求較高。這可能與長期的專業(yè)教育和所學(xué)專業(yè)知識(shí)有關(guān)。

三、調(diào)研結(jié)論與討論

1.在目前“雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)多，國家形勢好，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同創(chuàng)業(yè)，對(duì)創(chuàng)業(yè)心態(tài)積極，對(duì)是否選擇創(chuàng)業(yè)持非常審慎的態(tài)度，思考趨于冷靜，并不盲目。近六成的大學(xué)生認(rèn)為自身具備的條件不成熟，愿意自己多積累創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)、能力等修煉自身以等待機(jī)會(huì)。也正因如此，高校的創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)的開展才有意義，學(xué)生是否創(chuàng)業(yè)或是否具備成熟條件，在大學(xué)四年的培養(yǎng)和提高是非常重要的。通過創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的開展，使學(xué)生在知識(shí)和能力層面更為豐富，對(duì)其就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，甚至是以后的職業(yè)發(fā)展都是有利的。

2.大學(xué)生認(rèn)為影響自己創(chuàng)業(yè)的主要障礙因素中，“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏人脈資源”、“資金不足，籌資困難”、“缺乏創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)”是他們創(chuàng)業(yè)初期面臨的三大主要障礙，這是當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)亟須解決的問題，高校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)也應(yīng)該從這些亟須方面著手，為學(xué)生尋找資源、搭好橋梁，指引好道路。

3.當(dāng)前大學(xué)生自身的現(xiàn)狀整體比較樂觀，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求也較為迫切，也認(rèn)為非常有必要通過學(xué)校的各種創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)途徑給予滿足和加強(qiáng)，尤其是創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)方面。需要高校的創(chuàng)業(yè)教育體系完善，在學(xué)生真正需求途徑、知識(shí)板塊、教育師資方面不斷加強(qiáng)。

4.不同性別、不同年級(jí)、不同專業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求存在不同程度的差異。在“創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)、創(chuàng)業(yè)所需能力”方面女生的需求高于男生；不同年級(jí)的創(chuàng)業(yè)教育需求較為不同，大一、大二年級(jí)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求最高，顯然這是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)階段，而在大四年級(jí)開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的意義并不大；相比較而言，文學(xué)、法學(xué)、語言專業(yè)的學(xué)生需求高于理工、經(jīng)管和藝術(shù)專業(yè)。不同群體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育需求不同，這提示高校在做創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作方面應(yīng)該分層次、分類別、分階段進(jìn)行，不可“一刀切”，在課程設(shè)置、能力訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面都應(yīng)該有不同類型，以適合不同需求的學(xué)生。

總之，不同背景的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的具體需求存在差異，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育要根據(jù)這些差異，開展不同的指導(dǎo)體系。需要學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育部門、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生個(gè)體、社會(huì)力量的共同努力，不斷完善創(chuàng)業(yè)教育課程指導(dǎo)體系和實(shí)踐指導(dǎo)體系，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)前“雙創(chuàng)”背景下定會(huì)上個(gè)新臺(tái)階。

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