王記彩 劉若竹

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育的一種新型育人模式，而師資隊伍水平的高低將直接影響到人才培養(yǎng)的成功與否，因此“教師+師傅”型師資隊伍的建設(shè)是一個必然趨勢。論文首先分析了“教師+師傅”型師資隊伍的必要性，并根據(jù)其工作任務(wù)對師資隊伍提出能力要求。然而，目前我國的師資隊伍并不能滿足這些要求，還存在很多問題，筆者以所在院校正在進行的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作為平臺，從多種途徑探討如何建設(shè)“教師+師傅”型師資隊伍。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；“教師+師傅”型；師資隊伍

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0039-02c

一、“教師+師傅”型師資隊伍建設(shè)的必要性

近年來對高技能應(yīng)用人才的大量需求，我國開始大力推進現(xiàn)代學(xué)徒制，然而效果一般，師資力量不足是制約其發(fā)展的重要原因。目前，職業(yè)院校專業(yè)教師理論水平高但缺少企業(yè)經(jīng)驗，而企業(yè)師傅實踐經(jīng)驗豐富但教學(xué)能力差，而且大多數(shù)試點院校的教師和企業(yè)師傅都是各教各的，缺乏整體協(xié)調(diào)。這無疑會影響現(xiàn)代學(xué)徒制的實施效果，培養(yǎng)的人才無法滿足社會需求。

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作意見》（教職成[2014]9號）中提出，職業(yè)院校和合作企業(yè)要共同建設(shè)一支專兼結(jié)合的師資隊伍。因此，“教師+師傅”型教師概念提出的一個重要背景就是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)對師資的需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同培養(yǎng)學(xué)生，教師和企業(yè)師傅要同時具備教師的教學(xué)水平和企業(yè)的工作經(jīng)驗，因此，建設(shè)“教師+師傅”型師資隊伍是現(xiàn)代學(xué)徒制的必然趨勢。這里的“教師+師傅”并不是簡單的專業(yè)教師+企業(yè)師傅，而是專業(yè)教師和企業(yè)師傅都要同時擔任教師和師傅的角色，實現(xiàn)“1+1>2”的效果。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制對“教師+師傅”型師資隊伍的要求

現(xiàn)代學(xué)徒制中專兼職師資隊伍的工作任務(wù)，對其能力提出以下要求（見表1）。

三、目前師資隊伍的現(xiàn)狀

1.師資隊伍的結(jié)構(gòu)配置不合理?，F(xiàn)代學(xué)徒制中專業(yè)教師和企業(yè)師傅要共同對學(xué)生進行教學(xué)和技能培訓(xùn)。專業(yè)教師理論水平高但缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，而企業(yè)師傅往往因企業(yè)工作任務(wù)脫不開身，甚至有的企業(yè)出于自身利益考慮，不愿派優(yōu)秀的技術(shù)人才來學(xué)校任教。導(dǎo)致師資隊伍結(jié)構(gòu)配置不合理，專、兼職教師比例嚴重不協(xié)調(diào)，無法滿足現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的需求。

2.真正“雙師型”教師數(shù)量不足。目前職業(yè)院校評定的“雙師”，大多只是具備雙證，并未真正具備企業(yè)工作經(jīng)驗，實踐教學(xué)也多是模擬企業(yè)模式和企業(yè)項目，內(nèi)容陳舊與實際生產(chǎn)脫節(jié)。而企業(yè)師傅實踐能力較強，但未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育理論和教學(xué)方法，教學(xué)能力不足，無法很好地傳授自己的實踐經(jīng)驗。另外，企業(yè)師傅生產(chǎn)任務(wù)繁重，對教學(xué)工作不夠重視，無法實現(xiàn)好的實踐教學(xué)效果。

3.缺乏有力的保障機制，師資流失嚴重或引進不來真正的人才。近年來職業(yè)學(xué)院技能型教師主要來自教師下企業(yè)鍛煉，或引進企業(yè)優(yōu)秀人才任教，或引進企業(yè)骨干為兼職。教師下企業(yè)往往“教師一頭熱，企業(yè)不積極，應(yīng)付了事”，學(xué)生也學(xué)不到實際的技能，另外很多教師教學(xué)工作量大，沒時間到企業(yè)鍛煉；同時，因?qū)W生學(xué)習(xí)層次低，教學(xué)效果差，教師的工作積極性不高，教師流失嚴重。企業(yè)的技術(shù)人才因待遇低也不愿到學(xué)校來。而企業(yè)的兼職教師，除了少量課時費并沒有其他補貼或是專業(yè)技術(shù)職務(wù)的傾斜，積極性也不高。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下“教師+師傅”型師資隊伍的建設(shè)途徑

“教師+師傅”型師資隊伍的建設(shè)途徑如圖1所示。

1.鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)頂崗鍛煉。專業(yè)教師到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉：（1）與企業(yè)師傅交流合作，就教學(xué)和工作經(jīng)驗相互學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。（2）與學(xué)生同崗鍛煉，及時處理學(xué)生在實習(xí)中的各種問題，而有些崗位一師多徒，教師跟崗可以給予輔助，使實習(xí)順利進行，并提升自身技能。（3）實現(xiàn)校企雙贏局面。在設(shè)計學(xué)校的實踐課程時與企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)相結(jié)合，實現(xiàn)校企相互服務(wù)。另外，通過參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)，幫助企業(yè)攻克技術(shù)難關(guān)。（4）把企業(yè)經(jīng)驗帶進課堂，轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，提高實踐教學(xué)效果。（5）教師深入企業(yè)，更好地了解行業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化、企業(yè)需求等，從而對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃給予實用性的指導(dǎo)。

學(xué)校層面：（1）制定相關(guān)政策，鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)頂崗。如保證教師頂崗期間待遇不變，或考核和評定專業(yè)技術(shù)職務(wù)時給予加分。（2）解決好教師企業(yè)頂崗與日常教學(xué)的沖突。將頂崗鍛煉劃入基本工作量，減輕頂崗教師的教學(xué)負擔。（3）給予一定的補貼，提高其頂崗鍛煉的積極性。

2.培育企業(yè)師傅，使兼職教師專業(yè)化。企業(yè)師傅既是崗位師傅又是兼職教師。（1）將教學(xué)指導(dǎo)工作作為工作職責之一，按照學(xué)校要求履行教學(xué)任務(wù)。（2）與學(xué)校教師多交流，向他們學(xué)習(xí)教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗等。（3）積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)工作，與教師共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程、實施實踐教學(xué)等。

企業(yè)層面：（1）強化社會責任意識，主動承擔教學(xué)義務(wù)，并將其列入企業(yè)師傅的工作職責。（2）根據(jù)企業(yè)師傅的指導(dǎo)工作量，給予補貼。（3）肯定企業(yè)師傅在實訓(xùn)指導(dǎo)中的付出，并向考核或晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)傾斜。（4）為企業(yè)師傅配備工作副手，減輕其企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的負擔。

學(xué)校層面：（1）對來校任教的企業(yè)師傅發(fā)放報酬，對高級職稱的企業(yè)骨干長期聘用，提高報酬，穩(wěn)定兼職教師隊伍。（2）加強對企業(yè)師傅教育理論、教學(xué)方法的培訓(xùn)。（3）利用學(xué)校資源，幫助企業(yè)師傅申報高級職稱。

3.政策建議。（1）實行雙崗互聘。制定相關(guān)制度，如雙崗互聘工作量化分配和補貼制度。（2）共建合理的評價制度。通過對專兼職教師職業(yè)資格、職業(yè)能力、育人職責的履行情況、培養(yǎng)學(xué)生合格與否等的考核評價，加強對其管理。（3）共建經(jīng)費保障制度，提高專兼職教師隊伍的工作積極性。

五、現(xiàn)代學(xué)徒制試點院校的實踐與思考

2015年以來，我院與合作企業(yè)以共建的產(chǎn)學(xué)研共同體為載體，選擇機電一體化專業(yè)進行現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。一年來，充分重視“教師+師傅”型師資隊伍建設(shè)。鼓勵教師到企業(yè)鍛煉，對實習(xí)學(xué)生進行跟崗。幾位專業(yè)教師還參與了企業(yè)項目的開發(fā)——自動化生產(chǎn)線的設(shè)計、安裝與調(diào)試等工作，幫助企業(yè)解決實際問題。主導(dǎo)了企業(yè)員工的培訓(xùn)工作，并完成職業(yè)資格鑒定。對來學(xué)校進行實踐課程教學(xué)的企業(yè)技術(shù)骨干，根據(jù)其教學(xué)工作量給予報酬。通過專業(yè)教師和企業(yè)師傅的結(jié)對工程，實現(xiàn)了教師與企業(yè)師傅的相互指導(dǎo)。同時向欣禾職教集團申請專項資金，為專兼職教師申請補貼。

總體來講，師資隊伍還不穩(wěn)定，高級職稱的教師和企業(yè)師傅的數(shù)量較少，制度建設(shè)還有待進一步完善，課程開發(fā)有待整體協(xié)調(diào)，還需不斷探索和實踐。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見[Z].教職成[2014]9號，2014.

[2]徐平，等.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的師傅型師資建設(shè)策略探索[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，（6）.

[3]李傳偉，等.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的師資隊伍培養(yǎng)模式研究[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報，2015，（2）.

[4]潘偉洪，等.論現(xiàn)代學(xué)徒制下的師傅型師資隊伍建設(shè)與管理[J].廣州職業(yè)教育論壇，2015，（3）.