范麗萍+王歡

[摘 ?要]本文探討如何在職業(yè)教育學(xué)徒制教學(xué)改革的實施過程中，如何將企業(yè)和學(xué)校的教育教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，充分發(fā)揮“校企”雙教育主體的作用，構(gòu)建具有現(xiàn)代學(xué)徒制特點的模塊化課程體系，重點解決現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)的問題。

[關(guān)鍵詞]高職教育; 現(xiàn)代學(xué)徒制;軟件技術(shù)專業(yè); 課程體系;

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）22-0203-01

一、課程體系改革的意義與價值

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）和《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》教職成〔2014〕9號等多項文件精神，職業(yè)教育學(xué)徒制教學(xué)模式將應(yīng)用于全國高職院校的各個專業(yè)，必將促進專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。

現(xiàn)代“學(xué)徒制”是傳統(tǒng)“學(xué)徒制”融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式。作為高等教育類型之一的高等職業(yè)教育，其本質(zhì)和特征是“跨界的教育”，要體現(xiàn)在“高等性”與“職業(yè)性”兩個屬性上。現(xiàn)代“學(xué)徒制”以職業(yè)實踐為中心組織教學(xué)內(nèi)容，充分凸顯了高職教育的“職業(yè)性”，較好地實現(xiàn)了教育的價值。

現(xiàn)代“學(xué)徒制”是對傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校教育制度的重新組合，學(xué)生和學(xué)徒身份相互交替，校企共同制訂培養(yǎng)方案，共同實施人才培養(yǎng)，各展所長，分工合作。學(xué)校和企業(yè)是兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，實施現(xiàn)代學(xué)徒制，需要探索校企合作新模式，使校企合作向縱深發(fā)展，建立符合行業(yè)崗位需求、科學(xué)合理實際的、學(xué)生發(fā)展特點的高職院校課程體系是工作的重點。

二、基于現(xiàn)代學(xué)徒制高職軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系構(gòu)建

1.建設(shè)思想

通過對軟件行業(yè)實際工作崗位的典型工作任務(wù)進行分析研究，確定軟件設(shè)計與開發(fā)崗位的具體職業(yè)能力要求，具有現(xiàn)代學(xué)徒制特點的模塊化課程體系。本文以“圍繞一個中心，二個標準、開展三個共同合作”為目標進行整體研究。一個中心，即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為中心，二個標準，即圍繞企業(yè)用人標準和行業(yè)職業(yè)資格標準; 開展三個共同合作，即校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)基于典型工作過程的模塊化課程體系，共同組織專業(yè)課程體系的教學(xué)實施。課程體系設(shè)計思想概述如下：

（1） 經(jīng)過廣泛深入的調(diào)查研究，明確軟件行業(yè)工作崗位和工作任務(wù)如下：

（2）構(gòu)建具有現(xiàn)代學(xué)徒制特點的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系

①明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與的人才培養(yǎng)模式。建立校企聯(lián)合招生招工制度，由學(xué)校與企業(yè)簽署校企合作協(xié)議，再由企業(yè)與學(xué)生簽署培養(yǎng)協(xié)議，形成學(xué)校、企業(yè)師傅、在校學(xué)生三個主體共同參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式。

②積極探索“4F5M”課程體系，強調(diào)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在4個平臺基礎(chǔ)上，將課程分為職業(yè)教育通識課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課、職業(yè)實踐課、職業(yè)拓展課5種類型。實現(xiàn)教學(xué)與崗位、教師與師傅、考試與考核、學(xué)歷與證書四個融合。加大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過職業(yè)拓展課、人文類課程的開展提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力。

③以學(xué)生的認知規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容前后銜接關(guān)系確定層次，以能力培養(yǎng)目標和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)確定為四個實踐模塊，以項目驅(qū)動創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建分層次、模塊化的實踐教學(xué)體系，使應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的途徑更加清晰，目標指向性更加明確，環(huán)節(jié)設(shè)計更加科學(xué)合理，內(nèi)容與實際結(jié)合更加密切，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

（4） 與軟件企業(yè)共建課程，共建教學(xué)資源，建設(shè)軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程

如下圖所示：

（5）明確現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作的重要環(huán)節(jié)

學(xué)校與企業(yè)共同做好：招生、學(xué)校與企業(yè)雙教學(xué)環(huán)境、校內(nèi)企業(yè)共建教育教學(xué)資源、學(xué)校企業(yè)雙師教學(xué)、學(xué)校企業(yè)雙教學(xué)與管理、學(xué)生實訓(xùn)與就業(yè)等6個方面的工作，校企共同努力，實現(xiàn)并體現(xiàn)出現(xiàn)代“學(xué)徒制”教學(xué)模式的教學(xué)特色和教學(xué)效果。

本文主要研究了“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式下的軟件技術(shù)專業(yè)的課程改革問題，對行業(yè)工作崗位和典型工作任務(wù)進行分析，明確崗位所需的知識和技能，以“圍繞一個中心，二個標準、開展三個共同合作”為建設(shè)目標，建立了“4F5M”的課程體系，明確了6門專業(yè)核心課程，研究內(nèi)容將應(yīng)用于實際教改工作中，并不斷進行完善和補充。

課題來源：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016重點課題

課題編號：ZJB1316019