摘 要 本文分析了現(xiàn)代學(xué)徒制與會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的時代背景，闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)與學(xué)校共同推進(jìn)的新型的人才培養(yǎng)模式。將現(xiàn)代學(xué)徒制的方式與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，深化校企合作，共同培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型會計人才。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制 會計人才 培養(yǎng)模式 應(yīng)用

1 現(xiàn)代學(xué)徒制下會計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

“建立現(xiàn)代學(xué)徒制度對于促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能人才、解決學(xué)生就業(yè)具有重要意義”?，F(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)與學(xué)校共同推進(jìn)的一項新型的培養(yǎng)人才的模式，通過校企聯(lián)合招生、共同參與人才培養(yǎng)的全過程，將傳統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)徒的方法與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，深化校企合作，共同培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型人才。

中國素有“世界工廠”之稱，產(chǎn)量和出口量居世界第一的工業(yè)品超過200多種。據(jù)不完全資料統(tǒng)計，技能勞動者占就業(yè)人數(shù)的19%，高技能人才不足5%。由于高技能人才的短缺，企業(yè)“喊渴”，不惜重金聘請技術(shù)人才；而職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)，知識陳舊、結(jié)構(gòu)落后，技能缺乏。人才培養(yǎng)模式存在著體系化、制度化，不利于企業(yè)可持續(xù)發(fā)展，面對這種狀況，社會、企業(yè)呼吁一種更加完善、可持續(xù)的人才培養(yǎng)模式，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)運而生。

1.1 會計人才培養(yǎng)模式分析

會計人才培養(yǎng)方案由校企雙方共同制定，取長補(bǔ)短，實行開放式培養(yǎng)模式。在會計人才培養(yǎng)模式中設(shè)置兩個主體，即學(xué)校和企業(yè)；兩個導(dǎo)師，即老師和師傅。會計人才培養(yǎng)模式要體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)點：企業(yè)全程跟蹤，學(xué)習(xí)內(nèi)容實用、就業(yè)方向明確，學(xué)得精細(xì)、做得扎實，技能提升快。老師和師傅互聘，學(xué)校教師到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，專業(yè)技能得到提升，對新技術(shù)、行業(yè)發(fā)展趨勢有更深層次的了解。

根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)模式的特點，強(qiáng)調(diào)會計專業(yè)以職業(yè)道德素質(zhì)教育為主線，將職業(yè)道德水準(zhǔn)和敬業(yè)精神貫穿于課程體系建設(shè)中，變專才教育為通才教育。在現(xiàn)代學(xué)徒制下，會計人才培養(yǎng)為“2+1”模式（或其他模式）。第1、2年由學(xué)校組織，在學(xué)校學(xué)習(xí)“專業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)實訓(xùn)”交替進(jìn)行，企業(yè)人員適當(dāng)參與；第3年在企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，主要由企業(yè)負(fù)責(zé)，采取師傅帶徒弟模式，進(jìn)行崗位技能學(xué)習(xí)，學(xué)校專業(yè)教師適當(dāng)參與。教師在教學(xué)中注重理論知識的講授，校企合作后，企業(yè)對職業(yè)技能的要求較高，教師必須提升專業(yè)素養(yǎng)，將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)；變“一言堂”為“群言堂”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的熱情。企業(yè)參與會計專業(yè)的招生，選拔一批學(xué)生作為準(zhǔn)員工，在教學(xué)方面參與制定校企合作課程標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)校和企業(yè)交替學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正掌握會計工作標(biāo)準(zhǔn)與崗位流程的技能操作。

1.2 會計人才培養(yǎng)模式有助于形成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)觀

目前，多數(shù)高職院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“高級專門人才”，注重理論教育，學(xué)生難以達(dá)到“具有創(chuàng)新精神”的“高技能人才”的要求，滿足不了社會對“實踐能力”的需要。其根本原因在于會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求不一致，于是現(xiàn)代師徒制誕生了。學(xué)徒制是手工業(yè)時代的一種職業(yè)教育模式，在吸納“一日為師，終身為父”，保障傳統(tǒng)工藝技藝的薪火相傳等傳統(tǒng)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，以全新的形式煥發(fā)出新的生機(jī)，現(xiàn)代學(xué)徒制對傳統(tǒng)學(xué)徒制有所繼承，如注重潛移默化的言傳身教、形成關(guān)系緊密的師徒關(guān)系等。

探索現(xiàn)代學(xué)徒制，會計專業(yè)應(yīng)以制訂校企“雙人才培養(yǎng)方案”、“雙教學(xué)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”為重點，建設(shè)校企“雙教學(xué)團(tuán)隊”為保證，實現(xiàn)校企一體化育人。建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地；以任務(wù)驅(qū)動方式加強(qiáng)校企合作；以“職業(yè)崗位核心能力”，“工作流程”構(gòu)建學(xué)訓(xùn)循環(huán)、校企互動、工學(xué)結(jié)合的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將知識、能力及素質(zhì)融于工作過程之中。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制在會計人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用

學(xué)生在頂崗實習(xí)期間的身份就是學(xué)徒，由企業(yè)會計人員，將會計崗位流程講授給學(xué)徒，學(xué)徒再將學(xué)校里所學(xué)的知識與更多的實踐結(jié)合在一起，從而具備了較強(qiáng)的處理基本業(yè)務(wù)的能力與比較系統(tǒng)的專業(yè)知識，深化校企合作，共同培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型會計人才。

2.1 理實一體化教學(xué)方式

企業(yè)會計人員對學(xué)徒的學(xué)習(xí)要求，凸顯在會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和會計崗位流程的全過程，并將會計理論知識與崗位技能相整合，打破以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式。通過實踐教學(xué)設(shè)計，學(xué)徒先認(rèn)識會計各個崗位，然后企業(yè)會計人員帶領(lǐng)學(xué)徒上崗操作，最后學(xué)徒獨立完成相關(guān)業(yè)務(wù)的處理。學(xué)中做，做中學(xué)，提升了學(xué)徒的實踐能力、觀察能力、分析能力和應(yīng)用能力，實現(xiàn)了真正意義上的會計專業(yè)理論與實踐一體化，有助于會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式及實施結(jié)果真正滿足用人單位的需要 。

2.2 實行翻轉(zhuǎn)式實踐模式

現(xiàn)代學(xué)徒制采用翻轉(zhuǎn)式實踐模式，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)徒，讓學(xué)徒成為主角，師傅成為學(xué)徒身邊的老師。通過純凈的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，幫助師傅實現(xiàn)對學(xué)徒學(xué)習(xí)的評估，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂真正的價值與成效。

評價會計崗位工作流程中，企業(yè)會計人員對學(xué)徒當(dāng)天的實習(xí)工作內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行審核與評價，比如：在出納崗位中，企業(yè)會計人員教會學(xué)徒每月基本日常工作事項，包括：發(fā)放員工工資、獎金，各項費用的報銷，繳納水電費，與銀行對賬。對工作結(jié)果，如登記日記賬時要先熟悉賬戶，了解賬戶之間的內(nèi)在關(guān)系；并做到“日清月結(jié)”，結(jié)出賬戶余額，使相關(guān)人員及經(jīng)營決策者隨時掌握資金的運作情況；保管好各種空白支票，不得隨意亂放等進(jìn)行審核與評價。實行會計電算化與手工模擬實習(xí)相結(jié)合，學(xué)徒既能手工處理賬務(wù)，又能借助會計軟件進(jìn)行憑證、賬簿、個人往來款、部門項目核算等業(yè)務(wù)管理。對學(xué)徒所做的工作進(jìn)行相應(yīng)的修正與完善，整個工作過程真正踐行了翻轉(zhuǎn)式實踐模式。

2.3 采用做中學(xué)、做中教方式

從會計職業(yè)發(fā)展來看，對很多老會計的培養(yǎng)模式就是“做中學(xué)、做中教”。他們對會計基礎(chǔ)知識沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但用心跟老會計去學(xué)，學(xué)會了會計、學(xué)會了管理。現(xiàn)在的學(xué)徒雖然具備了會計理論知識，進(jìn)行了崗位技能的學(xué)習(xí)，但缺乏與崗位相關(guān)的素養(yǎng)與知識培訓(xùn)，在某些方面影響了實踐能力的再提升。企業(yè)認(rèn)為：“如果一個人只懂會計，他實際上不懂會計”，學(xué)徒只有會計專業(yè)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，企業(yè)會計人員應(yīng)將經(jīng)濟(jì)學(xué)、稅收、法律、金融、證券等相關(guān)知識如何貫穿于實際工作中，毫無保留地傳授給學(xué)徒，學(xué)徒用心去觀察、學(xué)習(xí)、思考、吸收與反饋等，這些都有助于學(xué)徒實踐能力的提升，即“做中教”。

2.4 采用工作過程教學(xué)方式

現(xiàn)代學(xué)徒制下，工作過程的人才培養(yǎng)模式就是通過校企合作。在這個過程中，學(xué)徒學(xué)會了“工作”，熟悉了工作環(huán)境，學(xué)會了與人共處，提升了對工作中突發(fā)事件的處理能力，培養(yǎng)了愛崗敬業(yè)精神。學(xué)校會計專業(yè)模擬實訓(xùn)室，按照企業(yè)會計辦公環(huán)境進(jìn)行設(shè)計，“從墻上的企業(yè)文化展示，到工作臺位布置、電腦軟件配置，完全呈現(xiàn)會計辦公的場所，讓學(xué)生從學(xué)校開始就感受會計崗位的氛圍、企業(yè)會計文化。”

應(yīng)選用會計人員職業(yè)資格證考試的教材作為通用教材，并將該課程定位為必修課，從而形成會計職業(yè)核心能力課程的架構(gòu)。

2.5 采用過程評價方式

一是學(xué)徒在現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，通過會計流程的學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)會計制度、準(zhǔn)則與操作技能，企業(yè)會計人員依據(jù)學(xué)徒學(xué)習(xí)、實訓(xùn)的相應(yīng)過程，對學(xué)徒學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性評價，并依據(jù)階段性評價結(jié)果給與學(xué)徒相應(yīng)的反饋與評價；二是由于會計專業(yè)與企業(yè)的緊密關(guān)聯(lián)性，教學(xué)方式、方法也應(yīng)該是多種多樣的，在企業(yè)環(huán)境下交替學(xué)習(xí)，要加強(qiáng)案例教學(xué)和課堂討論，輔之以實驗、實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行手工會計模擬實訓(xùn)與會計電算化實訓(xùn)的專項技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生對知識的掌握和實踐應(yīng)用能力。

2.6 為企業(yè)量身定制培養(yǎng)人才方案

為企業(yè)量身定制培養(yǎng)人才方案中，實施教學(xué)創(chuàng)新與校企合作教材改革同步進(jìn)行，關(guān)注教學(xué)案例，教學(xué)案例源于實踐，高于實踐。教學(xué)案例成就了學(xué)生獨立思考、分析和解決問題的能力，也是創(chuàng)新理念形成的基石。會計專業(yè)具有實踐操作性強(qiáng)的特點，必須結(jié)合企業(yè)經(jīng)營發(fā)展的情況，進(jìn)行分析、研究、決策，更好地為企業(yè)提供、創(chuàng)造增值服務(wù)。

將傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)合起來，是一種新型技能人才培養(yǎng)方式，從而體現(xiàn)了職業(yè)院校與企業(yè)是雙主體育人，教師和師傅是雙導(dǎo)師教學(xué)，學(xué)生和學(xué)徒是雙重身份。“現(xiàn)代學(xué)徒制不僅是形式之變，還是‘學(xué)與‘教形態(tài)的重構(gòu)和內(nèi)涵的提升”，現(xiàn)代學(xué)徒制既通過師傅帶徒弟，使學(xué)生“知其然”，又通過文化課、專業(yè)課的教學(xué)，使學(xué)生“知其所以然”，還注重職業(yè)道德、法律意識等多方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

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