張娟娟　李茜

摘 要 課堂是高校教學的主渠道，大學生是高校課堂教學活動的重要參與者，大學生課堂有效參與是指大學生在課堂上積極的認知參與、思維參與、行為參與、情感參與的綜合體，是高等教育質量的重要保證。但目前大學生課堂參與的水平層次低、趨于形式化等表象參與、被動參與和不參與課堂教學的現(xiàn)象比比皆是，嚴重影響高等教育質量。因此關注大學生的課堂參與現(xiàn)狀及其存在的問題，掌握大學生課堂參與規(guī)律，對促進大學生課堂有效參與，提升高校人才培養(yǎng)質量具有重要意義。

關鍵詞 課堂參與 認知參與 思維參與 行為參與

0引言

近年來，國家始終將高等教育質量放在舉足輕重的位置。在2011年清華大學建校100年慶?；顒由?，胡錦濤在其講話中明確指出，高校教育改革的第一要務就是要提升教學質量，①質量是高校得以生存和發(fā)展的根基，要將高校的教育質量貫穿于高等學校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，明確了我國高等教育未來的主攻方向。為了進一步促進高等教育的發(fā)展，國家相關部委在2012年發(fā)布了國家在未來十年的規(guī)劃綱要，②牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，始終堅持以質量為核心的發(fā)展道路，貫徹落實科學的人才培養(yǎng)方式，③提升人的綜合素質，極力滿足社會對人才的需求。但1999年國家實施高校擴招政策以后，我國高等教育走的是外延式發(fā)展道路，以規(guī)模擴張為特征。目前高等教育的毛入學率將近40%，比1998年增長將近30個百分點，④高等教育經(jīng)費投入不足甚至有所下降，2014年全國普通高等學校生均教育經(jīng)費投入為7637.97元，比上年的7899.07元下降3.31%，⑤當前高校軟硬件建設與在校生增長規(guī)模不匹配的問題日益突出，導致課堂參與水平低下，課堂氛圍沉悶，嚴重背離了高等教育初衷。

1 大學生課堂參與現(xiàn)狀分析

本研究采用的是問卷調查，等級量表按照1級至5級劃分，也是依次從1-5賦分，表示課堂參與狀況逐漸變差。從SPSS19.0分析結果來看，認知參與、思維參與、行為參與、情感參與的均值都在中等臨界值2.5以上，說明大學生課堂參與情況并不理想，處于中等偏下水平。從大學生對課堂參與的整體評價中看，31.7%的大學生課堂參與表現(xiàn)是積極的，70%左右大學生課堂參與是無效或低效。這與從認知參與、思維參與、行為參與、情感參與這4個維度了解到的大學生課堂參與狀況基本一致。

1.1 認知參與現(xiàn)狀分析

對于大學生課堂認知參與來說，最缺乏的是質疑和批判精神，通過訪談發(fā)現(xiàn)其原因在于：首先，跟學生的學業(yè)水平有關。質疑是建立在深刻理解知識的基礎上的，由于大學生學習內容相對寬泛但不精深，大部分學生缺少對老師的授課內容進行質疑的能力。其次，跟學生的學習興趣有關。大部分同學在報考專業(yè)的時候，對未來所學專業(yè)并不了解，并沒有從自身的興趣出發(fā)來選擇專業(yè)，只是為了好就業(yè)或者讀個相對好的學校。進入大學以后，發(fā)現(xiàn)根本不是自己擅長以及感興趣的領域，感覺很痛苦，上課學習比較被動。

1.2 思維參與現(xiàn)狀分析

對于大學生課堂思維參與來說，最缺乏的是對知識的遷移能力，通過訪談發(fā)現(xiàn)其原因在于：首先，與從小“填鴨式”灌輸?shù)慕逃绞接嘘P，學生把教師和書本上的知識當作“權威”，教師在授課過程中沒有注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，由于授課時間限制，沒有給予學生充分發(fā)表個人見解的機會；另一方面，學生都是在老師和家長的一步步引導下學習的，缺少自主性，導致學生獨立思考能力欠缺。當一個學生連獨立思考的能力都喪失了，就很難形成個人的獨特見解，緊密聯(lián)系實際、抽象知識具體化，更難做到對知識的遷移。

1.3 行為參與現(xiàn)狀分析

對于大學生課堂行為參與來說，學生最缺乏的是學習的主動性。首先，中學的單向灌輸式教育讓大學生沒有主動參與和自主學習的意識，讓大部分學生進入大學后感到無所適從；其次，由于入學前缺少對專業(yè)的了解以及人生的職業(yè)規(guī)劃，導致對所選擇的專業(yè)缺乏興趣或者與自身的能力不匹配，而興趣是影響學生深度學習和深度參與的重要因素，由于興趣不足導致部分學生在學習方面一直處于被動狀態(tài)，不愿投入時間和精力；最后，由于大學生活豐富，社團、學生會工作、各種比賽分割了大量的學習時間和學習精力。

1.4 情感參與現(xiàn)狀分析

大學生課堂情感參與狀況，最為薄弱的方面就是教師對學生的關注。通過訪談發(fā)現(xiàn)其原因在于：一方面，我們的一部分教師教學和科研任務繁重，導致對教學投入不足，只是在機械地傳授知識，并沒有與學生進行情感和心理互動。另一方面，大學課堂規(guī)模較大，老師沒辦法關注和照顧到每個學生的學習和心理狀況，往往只有那些表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學生會被老師關注，而中等生或差生經(jīng)常會被忽視?？纱髮W生心理并不是很成熟，他們的情緒或情感容易受到外界的影響，當教師對他們的關注不夠多時，他們可能就會在心理自我否定甚至猜疑，導致學習時間和學習精力分散，影響其學習投入和學習效果。

2 大學生課堂參與對策研究

2.1 多方合力，轉變學生學習態(tài)度

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，學生學習被動是大學生課堂參與現(xiàn)狀中最嚴重的問題之一，為了轉變學生學習態(tài)度來促進大學生課堂參與，可以從以下方面努力：（1）高校可以通過說服法、榜樣法，通過一些支持性或者非支持性的論據(jù)或者優(yōu)秀校友的學習行為來影響學生，也可以通過小組合作、多種形式的比賽、名人講座等多種多樣行之有效的方式來激發(fā)學生的興趣，促進其由“要我學”到“我要學”積極主動學習態(tài)度的轉變。（2）學校或學生內部可以建立各種專業(yè)方面的興趣小組或者多開展專業(yè)相關的讀書沙龍，讓學生在參與這些活動的過程中找到某一個興趣點和自身身上的閃光點，以此來激發(fā)其學習興趣、樹立信心，增強自我效能感。（3）教師應該通過定期專業(yè)培訓，包括PPT制作、授課技巧、專業(yè)知識更新等，以及優(yōu)秀課堂觀摩，組織教師一起教研、交流，探討教學中的困惑，也促使其不斷反思和改進自身的教學行為，以此來保證授課質量，調動學生課堂參與積極性。

2.2 生生為本，關注學生需求

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，缺少對學生的關注也是大學生課堂參與中最嚴重的問題之一，為了改善這一狀況，可以從以下方面努力：（1）定期引進新教師，不斷發(fā)展壯大師資隊伍，形成合理的師資結構，以此來減輕每位教師的工作量，保證教學教研質量，從而激發(fā)學生課堂參與熱情。（2）教師要擺正教學和教研的關系，堅持“雙促”，以研促教，以教促研，認真準備授課內容，在授課過程中尋找科研靈感，將科研中的新發(fā)現(xiàn)又補充到授課內容中去，減輕教師的教研負擔，提高工作效率，也能增加課程內容的含金量，帶給學生更好的學習體驗，以此來促進其參與。（3）創(chuàng)設輕松、民主的課堂氛圍，給予學生更多參與課堂的機會。教師發(fā)揮其課堂組織者的作用，采取多種教學形式，比如小組討論等，創(chuàng)設一種更能帶動學生課堂參與的氛圍，幫助他們找到自身在團隊中的價值和存在感。

2.3 激發(fā)潛力，重視思維能力培養(yǎng)

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，學生缺乏批判性思維和知識遷移能力是大學生課堂參與現(xiàn)狀另一個嚴重的問題，為了改善這一狀況，可以從以下方面努力：（1）學生可以通過參加讀書分享會、讀書沙龍、各種在線課程不斷增加自身的知識儲備，加深對知識的理解，當學生的知識積累達到一定程度，才能不被教材和書本所束縛，構建個人特有的知識體系，形成個人獨特的見解，提高知識遷移能力。（2）學校方面可以在人才培養(yǎng)方案中增加一些其他不同類型知識結構的課程，讓學生在掌握本學科知識體系的同時，適當搭配一些跨學科的課程，以此來補充完善學生的思維欠缺和知識欠缺，來增加其解決問題的思路和方法。（3）教師可以結合某門具體課程，將批判性思維融入其中，既能保證不占用太多專業(yè)課學習時間，也能將批判性思維的訓練貫穿在課程教學的始終。比如，可以學習和借鑒美國一直在開設的辯論課。美國辯論術發(fā)展會議（1984）指出，“辯論課具有重要意義，主要是利用批判性方法來審查問題和與他人交流。辯論教學可以提高批判性傾聽能力，養(yǎng)成批判性思維?！雹?/p>

注釋

① http：//www.gov.cn/ldhd/2011-04/24/content_1851436.htm，胡錦濤主席在清華大學百年校慶上的講話.

② 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）.中華人民共和國教育部網(wǎng)站.

③ 莊美金.仰恩大學內涵建設路徑的探索研究[J].學術問題研究，2012.

④ http：//spc.zjjy.net/ggw/www/5/2013-06/429.html

⑤ http：//news.cnr.cn/native/gd/20151015/t20151015_520160225.shtml

⑥ [美]Austin J. Freeley著.辯論與論辯.李建強等，譯.保定：河北大學出版社，22-27.