呂濤 羋凌云 聶銳

摘要：探討了基于任務驅動的《管理學》分組教學的過程，包括小組構建、任務設計、任務執(zhí)行中的輔導答疑、任務完成情況評價與教師點評等。從全過程任務教學管理、明確任務目的、個別指導和考核三個方面提出了提高任務驅動型分組教學效果的建議。

關建詞：任務驅動；分組教學；管理學課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0175-02

一、《管理學》教學應用任務驅動型分組教學的必要性

任務驅動型教學就是教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成這些任務來掌握課程知識，提升分析問題和解決問題的能力。任務驅動型教學以“學生做，教師輔導”取代傳統(tǒng)的“教師講解，學生聽”教學模式，有利于激發(fā)學生興趣和潛能，提高教學效果。分組教學是一種對班級學生分成若干個小組，以小組為單位布置任務、評價考核的教學手段。任務驅動型分組教學是任務驅動的教學法和分組教學法的融合，是教學形式和教學內容的統(tǒng)一，任務的布置和考核避免了分組教學流于形式，分組教學為任務的完成提供了組織基礎。

作為一門實踐性、操作性較強的課程，《管理學》課程實施任務驅動型分組教學非常必要。在《管理學》分組教學中，可以將每個小組看成一個管理單位，小組成員在共同的目標和特定的小組氛圍引導下，通過計劃、組織、領導等手段完成一系列任務，需要通過分工協(xié)作提高小組績效、完成課程教學目標，“小組”管理的體驗可以幫助學生在組織分工、團隊交流、團隊領導、團隊績效中體會管理學的道理。分組教學通過組內討論、組間競賽、教師輔導和點評，實現了生生互動、團隊與團隊互動、師生互動，培養(yǎng)了學生的合作能力、溝通能力、表達能力，而這些本身就是管理能力的重要組成部分。

二、《管理學》任務驅動型分組教學組織過程

對于教師而言，任務驅動型分組教學包括任務設計、任務布置、動態(tài)監(jiān)控與輔導、任務執(zhí)行結果考核與點評，而小組則在接受任務對任務問題進行分析后，進行小組分工，協(xié)作完成任務，最后要將任務執(zhí)行結果在班級內報告和分享（圖1）。

1.小組構建。小組構建是任務驅動型分組教學的第一步。小組規(guī)模不宜過大或過小，結合班級規(guī)模一般5～8人為好。在小組成員確定后，需要選出一名小組長，負責對小組成員及任務完成過程進行綜合管理，及時向教師反饋本小組完成任務的情況及存在的問題。在小組創(chuàng)建后，要求各小組設計團隊名稱、團隊口號，編制小組運行規(guī)則，以此凝聚團隊成員，增加團隊成員歸屬感，規(guī)范小組成員行為。實踐表明這一做法大大提高了學生的團隊意識，學生創(chuàng)作出了“愛管理，愛生活，愛就馬上能行動”、“激情成就夢想，管理造就未來”、“探透管理，悟出未來”等小組口號，體現了小組積極向上的管理氛圍，形成了“有目標，有領導，有文化，有制度”的“四有”小組，使任務完成具備了組織基礎。

2.任務設計與布置。作為小組成員交互的載體，任務設計在《管理學》分組教學中具有重要的地位。第一，任務設計要緊緊圍繞教學目標、教學內容、教學進度展開。第二，任務設計需要以真實的管理背景為基礎，最好結合學生熟悉的身邊管理問題和企業(yè)案例展開。第三，任務設計要能夠吸引學生的參與，最好具有一定的趣味性，且難度適中，具有完成任務的可行性和挑戰(zhàn)性。第四，任務設計工作量要適度，小組任務最好能夠細分為若干子任務，便于小組成員分工協(xié)作完成。第五，任務形式可以多樣化，管理案例分析、管理分析報告、管理方案設計等都可以作為任務布置給小組，從知識理解、知識應用、創(chuàng)新能力等多維度、多層次設置任務。第六，任務設計應該包含明確的評價標準。表1為《管理學》教學任務設計示例。在任務設計完成后，教師需要根據課程進度提前將任務布置給各個小組。

3.任務執(zhí)行中的輔導和答疑。任務驅動型分組教學注重的不僅僅是任務完成的最終結果，教師對任務完成過程的監(jiān)控和輔導也非常重要。首先，教師對任務完成過程的監(jiān)控有助于促進小組把握好任務方向和進度，促進任務的快速高質量完成。其次，有助于發(fā)現任務完成過程中存在的問題，對于學生難以理解和應用的知識點加以講解和輔導，消除教學內容的盲點。最后，教師可以從管理學的角度指導學生做好分工協(xié)作，指導組長有效地領導小組完成任務。

4.任務執(zhí)行結果報告與考核。任務執(zhí)行結果匯報與考核是任務驅動教學的重要組成部分，是小組績效的最終體現。任務驅動型分組教學考核需要以小組為單位進行，考核可以選擇提交方案、匯報演講等方式進行，尤其是通過小組匯報可以實現知識共享。在分組教學中，不僅要對小組任務完成情況進行考核，還要關注每個小組成員在任務完成中的作用。在任務完成后，小組要進行自我反饋，評價任務完成情況以及任務完成中分工、協(xié)作和管理情況，教師可以引導小組應用管理學知識分析任務完成好或者不好的原因。根據學生任務完成情況，教師還應進行自我評價，以便改善任務設計，完善任務驅動型分組教學方案。

三、結論與思考

任務驅動型分組教學融合了任務驅動教學和分組教學的特點，在管理學中的應用促進了學生對管理理論和方法的學習，有效培養(yǎng)了學生的團隊合作能力和組織管理能力。但是采用任務驅動型分組教學，在實際操作上要比講授法難很多，對學生素質和教師投入提出了很高的要求。為了提高教學效果，還需要注意以下問題：（1）重視任務驅動教學的全過程管理，教師需要做到周密任務設計、合理任務分工、監(jiān)控任務執(zhí)行、嚴格任務考核；（2）在每一個任務設計之前，要明確“為什么需要布置該任務”、“該任務能夠培養(yǎng)學生哪些方面的管理能力”等，避免為“任務”而“任務”；（3）任務驅動的分組教學需要花費學生的大量時間，部分小組成員由于課業(yè)較忙，可能會游離于任務之外，需要教師通過“精選任務、個別指導、強化考核”等方式減少這類問題的發(fā)生。

參考文獻：

[1]孫靜宇.任務型教學在“服務管理”課程中的應用研究[J].中國電力教育，2013，（29）：82-84.

[2]劉麗麗，張樹青.任務型教學模式的構建與實施——以“現代服務業(yè)管理”課程為例[J].北華大學學報：社會科學版，2016，（1）：142-145.

[3]李珂.任務驅動理論視角下大學英語分組教學研究[J].佳木斯教育學院學報，2012，（10）：357-358.

[4]郭乃照.大學英語教學中任務型教學模式的實證研究[J].中國高教研究，2011，（5）：89-91.

[5]楊洪雪.任務驅動式教學方法的特點及過程設計[J].教學與管理，2006，（10）：129-130.