孫雷

摘要：本文在分析高職教育《建筑測(cè)量》課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了高職院?；赟POC的教學(xué)模式，并討論了構(gòu)建高職院校SPOC環(huán)境的途徑與方法，以江蘇城市職業(yè)學(xué)院建筑測(cè)量課程為例，進(jìn)行了基于SPOC的課程實(shí)踐。實(shí)踐表明，高職院?；赟POC的課程教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：SPOC；高職教育；混合教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類法：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）24-0171-02

一、高職教育《建筑測(cè)量》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《建筑測(cè)量》是高職院校建筑專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，由于高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，缺少工程經(jīng)驗(yàn)，教師通常是替學(xué)生做；在理論教學(xué)中，大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，教師在課堂上講授，學(xué)生在課堂上聽(tīng)課，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)不夠，師生互動(dòng)比較差，教學(xué)效果不理想。

二、高職院校基于SPOC課程的解決方案

鑒于高職教育《建筑測(cè)量》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出用基于SPOC來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的互動(dòng)性差等問(wèn)題，大規(guī)模在線開(kāi)放課程（Massive Open Online Courses，MOOC）是信息時(shí)代教育領(lǐng)域的重大變革，由于慕課大規(guī)模、高質(zhì)量、開(kāi)放、互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的特性，對(duì)于推動(dòng)教育創(chuàng)新、提高教育質(zhì)量，具有重大意義[1]。美國(guó)Coursera是全球最大的慕課平臺(tái)，匯集了全球110多所一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)一千多萬(wàn)。但由于慕課的學(xué)習(xí)對(duì)象廣泛，教師無(wú)法對(duì)其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的針對(duì)性的教學(xué)與管理。

美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)教授阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）和戴維·帕特森（David Patterson）提出了SPOC（Small Private Online Course）的概念，即“小規(guī)模限制性在線課程”。其中，“small”是指學(xué)生的規(guī)模；“private”是指對(duì)學(xué)生設(shè)置門(mén)檻，達(dá)到學(xué)校的要求申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程[2]?；赟POC實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本思想是：將線上教育和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，教師在MOOC平臺(tái)上根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇相應(yīng)的視頻、文本等資源，并將資源推送給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師推薦的資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，形成疑問(wèn)，教師上課時(shí)面對(duì)面解答學(xué)生的疑問(wèn)，講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，并把學(xué)生安排成若干個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行研討，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給予學(xué)生輔導(dǎo)，基于SPOC的教學(xué)如圖1所示。

SPOC在線學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)?；赟POC課程，每門(mén)課都有一個(gè)資源包，資源包包含：紙質(zhì)教材、教學(xué)大綱、一體化教學(xué)方案、電子教材、多媒體課件、教學(xué)視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)等數(shù)字資源，其教學(xué)內(nèi)容的組織上應(yīng)采用基于角色的知識(shí)路徑的重構(gòu)，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)程度與學(xué)習(xí)能力或?qū)W生的選擇，個(gè)性化推送資源，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，即構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)生態(tài)，包括在線學(xué)習(xí)、電子資源推送、學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案、為學(xué)習(xí)提供個(gè)性化服務(wù)等，基于SPOC高職個(gè)性化服務(wù)如圖2所示。根據(jù)課程對(duì)象和范圍，設(shè)置SPOC課程范圍，可以對(duì)引用的平臺(tái)慕課課程進(jìn)行本地化擴(kuò)充，更可以開(kāi)設(shè)完全本地化的私有課程，以滿足高職學(xué)生混合式教學(xué)的需求[3]。

三、高職院校SPOC環(huán)境的構(gòu)建

基于SPOC高職課程搭建自己的校園SPOC課程平臺(tái)，在享用MOOC提供公共資源的同時(shí)，搭建具有自己特色的教學(xué)內(nèi)容，以滿足個(gè)性化教學(xué)的需要。

高職院校是培養(yǎng)技能型人才的學(xué)校，其特點(diǎn)是應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，因此高職院校的教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出實(shí)踐性，構(gòu)建高職院校SPOC學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)突出限制性、小規(guī)模、在線開(kāi)放、共享[4]的特性。Moodle平臺(tái)是一種開(kāi)源的學(xué)習(xí)平臺(tái)，具有投入小、安裝簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，采用Moodle平臺(tái)構(gòu)建高職校內(nèi)的SPOC環(huán)境符合高職教育的特點(diǎn)。

（一）設(shè)置準(zhǔn)入條件的方法

利用Moodle與學(xué)校的統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)實(shí)施對(duì)接，采用LDAP認(rèn)證機(jī)制，完成用戶的統(tǒng)一認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)SPOC的限制性門(mén)檻，為學(xué)習(xí)者設(shè)定準(zhǔn)入條件，只有通過(guò)學(xué)校的統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)，才能進(jìn)入學(xué)校的SPOC環(huán)境學(xué)習(xí)。

（二）在線教學(xué)的設(shè)計(jì)

Moodle平臺(tái)是一種面向?qū)W生的教學(xué)平臺(tái)，擁有良好的交互性，教師與學(xué)生互動(dòng)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。以《建筑測(cè)量》為例，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，發(fā)揮Moodle平臺(tái)多樣性的特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者為中心，設(shè)計(jì)多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式教師利用學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生利用學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和輔助學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生利用聊天室和留言板進(jìn)行交流。

四、高職《建筑測(cè)量》課程的SPOC實(shí)踐

以江蘇城市職業(yè)學(xué)院建筑測(cè)量課程的SPOC教學(xué)實(shí)踐為實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明，基于SPOC的《建筑測(cè)量》課程的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)方面：（1）學(xué)生預(yù)習(xí)；（2）教師課堂教學(xué)；（3）學(xué)生課后學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)生預(yù)習(xí)

學(xué)生登陸平臺(tái)完成注冊(cè)，加入課程完成提交，進(jìn)入課程后，查看教師設(shè)置好的教學(xué)大綱、電子教材等資源，完成教師課前布置的作業(yè)等。

（二）教師課堂教學(xué)

教師課堂教學(xué)主要是互動(dòng)，教師首先重點(diǎn)講解知識(shí)點(diǎn)，然后將學(xué)生分成4～5人的小組，在教師的主持下進(jìn)行小組的課堂討論，重點(diǎn)討論課前預(yù)習(xí)的疑點(diǎn)和教師上課的難點(diǎn)、重點(diǎn)，討論的形式可以多種多樣，可以是學(xué)生與學(xué)生之間的討論，也可以是教師與學(xué)生之間的討論。

（三）學(xué)生課后學(xué)習(xí)

學(xué)生在平臺(tái)上查看作業(yè)列表，進(jìn)行做題和復(fù)習(xí)，完成在線作業(yè)并上傳作業(yè)；教師在平臺(tái)上批改作業(yè)和給出成績(jī)；教師在平臺(tái)上的討論區(qū)進(jìn)行在線討論；等等。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校教師根據(jù)高職教學(xué)的特點(diǎn)，在MOOC平臺(tái)課程基礎(chǔ)上，增加自己的補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，滿足個(gè)性化教學(xué)需求，形成符合高職特點(diǎn)的SPOC環(huán)境，建立“線上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，線下完成實(shí)際項(xiàng)目”的教學(xué)模式。經(jīng)江蘇城市職業(yè)學(xué)院實(shí)踐表明，SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，線上教育與課堂教育的結(jié)合，是一種既符合現(xiàn)代高職教育又符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的現(xiàn)代教學(xué)方法，在高職教育中具有較強(qiáng)的推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁莉，斯蒂芬·鮑威爾，馬紅亮.大規(guī)模開(kāi)放在線課程的國(guó)際分析[J].開(kāi)放教育研究，2013，19（2）：56-62.

[2]張強(qiáng)，張海峰，唐巖，于韻杰，趙常麗.電路原理基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反饋及思考[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015，32（9）：179-182.

[3]馬銘研，程少云，張佳佳.SPOC教學(xué)模式對(duì)高職教育的影響[J].輕工科技，2015，（9）：178-179.

[4]徐鵬.高職院校基于Moodle的SPOC學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，28（6）：644-649.