李玫 陳海 鄭義

摘要：《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的雙語教學(xué)可將英語應(yīng)用能力與計算機(jī)技能有機(jī)地整合，收到一舉兩得的效果，是培養(yǎng)具有國際競爭力的高質(zhì)量人才的有效途徑之一。傳統(tǒng)的雙語教學(xué)模式存在較多問題，通過采用微課視頻和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為解決這些頑疾提供了可行的方式。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)基礎(chǔ)；雙語教學(xué)；慕課；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0177-02

一、引言

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，人們越來越依賴從網(wǎng)絡(luò)獲取各種各樣的資源，并通過網(wǎng)絡(luò)和各種移動終端去分享信息，而教育信息的共享也隨之蓬勃生長。從2012年開始，一股以視頻為主要形式的慕課教學(xué)模式逐漸席卷全球。慕課（Massive Open Online Courses）是一種開放式的、大規(guī)模在線教育模式，人們通過點擊慕課平臺所提供的海量視頻課程來進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。

作為一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，慕課易于使用、豐富的學(xué)習(xí)資源、近乎免費、覆蓋人群廣、自主學(xué)習(xí)等特點讓很多教育工作者為之稱道，但是也有很多制約因素使得很多高校望而卻步。首先制作成本不低，一個系列的課程需要投入大量的人力物力；其次是系列課程需要長期的投入和不斷改進(jìn)；另外，教學(xué)時間太長，在一系列的課程中，差不多每一集課最少也有幾十分鐘，學(xué)生的專注度不太可能在幾十分鐘之內(nèi)一直都非常集中，再加上是網(wǎng)絡(luò)視頻的教學(xué)，并沒有其他人來監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就要大打折扣。

盡管如此，慕課還是受到很多教育機(jī)構(gòu)、教育工作者和學(xué)習(xí)者不同程度的熱烈響應(yīng)，從2012年開始，國內(nèi)教育界逐漸認(rèn)識到慕課的巨大潛力，并結(jié)合中國教育的實際情況，將慕課中的幾個重要部分，如微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念引入國內(nèi)。微課指以短小精悍的教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[1]。翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)容的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解[2]。

二、傳統(tǒng)《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》雙語教學(xué)存在的問題

教育部2001年出臺的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科生教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“高校必須積極推動使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)”?！洞髮W(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程作為高校非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生修讀的一門公共基礎(chǔ)課程，旨在傳授計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)知識和思維方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的計算機(jī)素養(yǎng)和計算機(jī)應(yīng)用能力，也是眾多高校開設(shè)雙語課教學(xué)的必選課程。目前，“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”雙語教學(xué)過程中面臨著諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法適應(yīng)學(xué)科發(fā)展。計算機(jī)學(xué)科的發(fā)展日新月異，而傳統(tǒng)的教材由于存在撰寫、出版、發(fā)行等環(huán)節(jié)，總是滯后于技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致授課內(nèi)容陳舊，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。對于《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》雙語教學(xué)來說，良好的英語語言環(huán)境是必不可少的，而在目前的教學(xué)過程中，主要還是教師使用英語教學(xué)，學(xué)生被動接收的方式。在這個過程中，較多的學(xué)生很難跟上課程進(jìn)度，不能完全聽懂所教授的課程。同時在課堂課后，也是采用和教師、同學(xué)進(jìn)行溝通，缺乏良好的英語學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。這種情況造成雙語教學(xué)效果大打折扣，還造成不少學(xué)生對原有課程的掌握程度大大降低。

3.教學(xué)模式和教學(xué)方式單一。在《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》雙語教學(xué)過程中，由于課時及內(nèi)容安排等問題，使得大部分教師的教學(xué)模式單一，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式并沒有完全消失，把黑板換成白板，把多媒體作為新“填鴨式”教學(xué)還在大范圍流行，從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，最終消弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力[3]。

4.缺少師生深層次互動。目前很多學(xué)生都沒有養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，完全依賴教師在課堂45分鐘的教學(xué)。由于在課堂中，教師采用雙語教學(xué)，因此很多學(xué)生在課堂上僅滿足于聽懂教師的講課內(nèi)容，而無法做到自由地與教師和其他同學(xué)進(jìn)行深層次討論。

三、基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂理念的雙語教學(xué)改革策略

微課和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為解決以上教學(xué)中出現(xiàn)的問題帶來了新的思路和解決方案。因此，我們嘗試?yán)梦⒄n和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式作為對傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，解決原有教學(xué)中的頑疾，大大提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.教學(xué)內(nèi)容的改革。在教學(xué)組織過程中，對《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》進(jìn)行知識點梳理，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)國外慕課課程內(nèi)容對原有課程內(nèi)容體系進(jìn)行了重新構(gòu)建。除了按照計算機(jī)硬件、計算機(jī)軟件、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體、辦公軟件應(yīng)用的先后次序，依次介紹相關(guān)內(nèi)容，還增加了新的內(nèi)容《計算機(jī)產(chǎn)業(yè)：歷史、職業(yè)和倫理》，將計算機(jī)倫理學(xué)和計算機(jī)歷史、計算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、計算機(jī)職業(yè)等內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生能更加全面地了解計算機(jī)產(chǎn)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。此外，增加了關(guān)于計算機(jī)學(xué)科前沿技術(shù)的介紹，如云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)、圖像識別技術(shù)等內(nèi)容。與原有課程相比，雙語課程教學(xué)內(nèi)容新穎，信息量大，學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)性知識，同時對學(xué)科的前沿發(fā)展也有所了解。

2.雙語教學(xué)的比例。我?！洞髮W(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》雙語課程作為選修課，采用混合編班形式，班級里文科類、理工類和藝術(shù)類學(xué)生皆有，在開始階段主要考慮學(xué)生的接受和適應(yīng)能力，一方面部分英語基礎(chǔ)差的學(xué)生會感覺吃力，易產(chǎn)生畏難情緒；另一方面，學(xué)生對專業(yè)術(shù)語及教師的表達(dá)方式也需要一個適應(yīng)過程，因此，在課程的初期階段對計算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)的內(nèi)容，采用過渡式教學(xué)（英文教材+英文PPT+少量英文授課），對難點詞匯、句子及時翻譯、講解，對關(guān)鍵詞不斷重復(fù)和強(qiáng)調(diào)。對于較簡單的內(nèi)容或容易理解的知識點，如計算機(jī)發(fā)展簡史、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展過程等則用沉浸式教學(xué)（指英文教材+英文PPT（含專業(yè)詞匯的中文解釋）+50%以上英文授課）。而對于重點和難點知識，在用英語講解之后，再用漢語解釋一遍，確保每個學(xué)生都能夠聽得懂。在學(xué)生適應(yīng)后，則主要采用沉浸式教學(xué)，給出個別專業(yè)語匯或難理解部分的中文解釋。

3.教學(xué)方式的改革。在梳理全課程知識結(jié)構(gòu)以及知識點的基礎(chǔ)上，將教師日常的教學(xué)內(nèi)容按照知識點來劃分，或從國外慕課上剪輯相關(guān)視頻或自行制作很多小的視頻片段，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生在課外時間，隨時利用碎片時間自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后回顧，將課堂教育推廣延伸到課下。在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)并重，對于相關(guān)知識點，先播放精選的微課視頻，每段視頻播放完畢后，教師通過討論、提問、反饋等方式調(diào)動學(xué)生的積極性，努力做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；既關(guān)注教師的教，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)。這樣，既能給學(xué)生帶來原汁原味的英語課程，引導(dǎo)他們進(jìn)入到每一次課程的重點和難點的學(xué)習(xí)上，又在掌握課程內(nèi)容的同時鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

四、結(jié)論

隨著信息技術(shù)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，掌握計算機(jī)應(yīng)用基本技能和信息化技術(shù)已成為新世紀(jì)人才不可缺少的基本素質(zhì)，《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》雙語教學(xué)可將英語應(yīng)用能力與計算機(jī)技能有機(jī)地整合，收到一舉兩得的效果，是培養(yǎng)具有國際競爭力的高質(zhì)量人才的有效途徑之一。傳統(tǒng)的雙語教學(xué)模式存在較多頑疾，依托云計算、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的有力支撐，慕課微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂等可以作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，提高雙語教學(xué)的效果，其教育價值和應(yīng)用前景將在未來得到進(jìn)一步的擴(kuò)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]莫甲風(fēng).MOOC時代如何提升大學(xué)教師教學(xué)能力[J].中國地址大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，（3）：129-133.