張燕斌 王榮華

摘要：所謂的“3+2”教學(xué)考核方法中的“3”是指“3階段教學(xué)方法——理論授課+案例分析+模擬評估”，“2”是指“2種考核方式——理論考試+編制可研性研究報告”。將“3+2”教學(xué)考核方法應(yīng)用到工程類項目評估課程教學(xué)中來，可以使學(xué)生更加容易掌握工程項目評估課程的內(nèi)容，更好地將可行性研究報告及項目評估的相關(guān)理論知識應(yīng)用到實際工程咨詢評估中去，達到學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)考核；工程類項目評估；改革；應(yīng)用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0188-02

一、引言

建設(shè)項目評估學(xué)作為工程管理及工程造價等專業(yè)的基礎(chǔ)核心課，是將工程技術(shù)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等各學(xué)科融合在一起的綜合性廣、應(yīng)用性強的多學(xué)科交叉型課程。該課程在培養(yǎng)工程建設(shè)領(lǐng)域項目決策和全過程管理的復(fù)合型高級管理人才的專業(yè)目標中發(fā)揮了重要作用，是政府、銀行、工程咨詢及工程造價等單位具備工程項目咨詢知識、能熟練編制可行性研究報告及進行項目評估的應(yīng)用型技能型人才不可缺少的專業(yè)知識。

目前，該類課程的教授大多采用“教師講授，學(xué)生接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。筆者多年從事項目管理及評估類課程的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教授該課程，絕大部分學(xué)生對本門課程內(nèi)容只有初淺的了解，無法將所學(xué)知識前后融通并應(yīng)用到日后的工程咨詢評估實際工作過程中。針對教學(xué)過程中的實際情況，本文將結(jié)合工程類項目評估課程的特點，以建設(shè)項目評估課程為例，提出“3+2”教學(xué)考核方法，“3”是指“3階段教學(xué)方法——理論授課+案例分析+模擬評估”，“2”是指“2種考核方式——理論考試+編制可研報告”。實踐證明，按照這種教學(xué)考核方法對工程類項目評估課程的教學(xué)方法和考核方式進行改革創(chuàng)新，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的知識應(yīng)用及創(chuàng)新能力，使學(xué)生將所學(xué)知識與日后的實際工程咨詢工作相結(jié)合，達到學(xué)以致用的目的。

二、課程特點

《建設(shè)項目評估》的課程特點體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.系統(tǒng)性。建設(shè)項目評估是建設(shè)項目進行投資決策的重要環(huán)節(jié)和步驟，它在可行性研究的基礎(chǔ)上，對擬建項目的工程、技術(shù)、經(jīng)濟、市場、環(huán)境、社會等方面的可靠程度進行了全面的分析和評估，課程內(nèi)容前后聯(lián)系緊密。

2.綜合性。建設(shè)項目評估實質(zhì)內(nèi)容是對投資項目的可行性、必要性、合理性以及技術(shù)與經(jīng)濟效益等進行評估，通過評估在不同的建設(shè)方案中選擇最佳投資方案并提出更優(yōu)的方案或措施。本課程是在借鑒工程經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、建筑工程技術(shù)相關(guān)課程等諸多相關(guān)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，闡述建設(shè)項目評估的基本方法、基本理論和指標體系，并具有較強的綜合性。

3.實踐性。建設(shè)項目評估是對來自于社會及生產(chǎn)實踐的具體項目進行評估，是以客觀真實的項目案例為背景，對項目建設(shè)的必要性、市場調(diào)查與預(yù)測、項目生產(chǎn)條件、項目的技術(shù)方案、項目的財務(wù)狀況、項目的國民經(jīng)濟等方面進行評估與預(yù)測，與生產(chǎn)實踐密切相關(guān)，對生產(chǎn)實踐具有指導(dǎo)作用。

4.政策性。建設(shè)項目需要以國家、地方、行業(yè)和部門的有關(guān)政策、規(guī)劃、法規(guī)及參數(shù)作為依據(jù)進行評估，政策性強。

5.信息化。建設(shè)項目評估強調(diào)現(xiàn)代化、信息化輔助評估手段，主要表現(xiàn)在結(jié)合計算機技術(shù)的運用，諸如基于Microsoft Excel工具及各類投資項目經(jīng)濟評價軟件的應(yīng)用。

三、傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題

基于《建設(shè)項目評估》課程的特點，傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性主要體現(xiàn)在以下三方面。

1.課堂教學(xué)方法單調(diào)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往習(xí)慣于用“滿堂灌”的方式增加學(xué)生的知識量，只注重授之以魚而非授之以漁，其結(jié)果限制了學(xué)生對項目評估學(xué)自覺能動性的發(fā)展。針對項目評估這種綜合性廣、系統(tǒng)性和實踐性強的課程，按照大綱要求既要完成基本理論的講授，又要引入項目評估的實訓(xùn)操作，幫助學(xué)生初步學(xué)會項目可行性研究、項目評估等實務(wù)操作，難度相當大，學(xué)生對教師的單調(diào)的課堂傳授知識感覺理解難度大、缺乏興趣、缺乏耐心，結(jié)果只能是事倍功半。

2.課程標準注重理論?，F(xiàn)階段我校建設(shè)項目評估課程標準重視理論知識的完整性，注重學(xué)生對理論知識的掌握，而忽視了學(xué)生實踐能力的提高。項目評估課程具有很強的實踐性以及政策性，并且評估方法和相關(guān)軟件更新較快?，F(xiàn)行的課程標準將完成認識性任務(wù)成為課堂教學(xué)的中心目標，其次才是發(fā)展能力，不符合職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)、技能、實踐型人才的培養(yǎng)目標。

3.忽視了課程的實踐性。本課程是實踐性極強的一門課程，需要通過結(jié)合實際建設(shè)項目案例講解及模擬分析使學(xué)生掌握相關(guān)技術(shù)、經(jīng)濟、管理等方面的知識。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通過反復(fù)灌輸、加大練習(xí)作業(yè)量或者考試手段來驅(qū)動學(xué)生掌握課程內(nèi)容，而忽視了學(xué)生對于項目評估的主動性、積極性、創(chuàng)造性和實踐性的發(fā)揮。

四、課程教學(xué)考核方式改革方案

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，結(jié)合課程及職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的特點，通過不斷總結(jié)、摸索，我?！督ㄔO(shè)項目評估》課程組提出了“3階段教學(xué)方法和2種考核方式”，即“3+2”教學(xué)考試方法。“3階段教學(xué)方法”是把課程劃分成理論教學(xué)、案例分析、模擬評估三個教學(xué)階段，教學(xué)過程按由易到難，理論與實踐相結(jié)合的原則層層推進、環(huán)環(huán)相扣?！?種考核方式”是把理論考試和編制可行性研究報告相結(jié)合作為考核學(xué)生的依據(jù)。課程改革研究框架見圖1。

（一）3階段教學(xué)方法

1.理論教學(xué)階段。該階段是整個課程教學(xué)的基礎(chǔ)階段，通過教師布置明確的學(xué)習(xí)計劃及內(nèi)容、課堂教授、分組討論、答疑等方式，以達到構(gòu)建課程知識體系的教學(xué)目的。

2.案例分析階段。該階段通過教師精心準備的實際生產(chǎn)項目案例庫，幫助學(xué)生鞏固第一階段的學(xué)習(xí)成果。教師在此階段必須做好案例教學(xué)的組織管理工作，提前分發(fā)案例資料并做好案例教學(xué)設(shè)計，課中及時引導(dǎo)和組織，并做好案例點評和疑難講解，課后做好評價及總結(jié)工作。

3.模擬評估階段。該階段是課程教學(xué)的提升階段，通過確定項目、自行分組、角色扮演、虛擬職位、自主學(xué)習(xí)、自行論證、課堂答辯及競賽等環(huán)節(jié)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

（二）2種考核方式

把理論考試成績和編制報告成績相結(jié)合作為期末考核學(xué)生的依據(jù)。其中，期末理論考試成績占總成績的50%，期末考試方式從閉卷考試改為開卷或半開卷考試，重點考察學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。編制報告成績占總成績的50%，其中包括平時成績（25%），考察學(xué)生工作態(tài)度及小組的協(xié)調(diào)團結(jié)能力；設(shè)計成績（25%）包括報告設(shè)計的語言表述、邏輯結(jié)構(gòu)、評估過程說明以及評估報告的撰寫。

五、“3+2”教學(xué)考核方法的應(yīng)用

現(xiàn)以課程“資金的時間價值”內(nèi)容為例，具體介紹“3+2”教學(xué)考核方法在建設(shè)項目評估課程中的應(yīng)用，見表1。實踐證明，這種教學(xué)考核方式使學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)成為一個循序漸進的連續(xù)過程，促使學(xué)生重視每一次實踐性案例設(shè)計，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，從而可以增強教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，可有效推廣并應(yīng)用到工程類項目評估課程中。

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