馮社鳴

摘 要：“3+4”七年一貫制分段學(xué)習(xí)方案是如今重點試行的教學(xué)模式，該文立足于中職、本科銜接教育的特點，分析研究了其在教育基礎(chǔ)、銜接課程和師資資源問題的不足，提出了相對性的解決方案。對于“3+4”銜接培養(yǎng)計劃的實際推行具有重要的價值。

關(guān)鍵詞：土木工程 “3+4模式” 教育一體化；

中圖分類號：G623 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（b）-0110-02

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，恰逢企業(yè)的專業(yè)升級，對具有專業(yè)知識和實際動手能力的符合型人才需求急劇增高。普通的職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，忽視了理論知識的傳授，無法達到企業(yè)的對人才的要求?！?+4”銜接培養(yǎng)結(jié)合中職和本科教育的特點，以培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)和較高專業(yè)技能的人才為目標(biāo)，符合當(dāng)下的實際形式需求。

1 “3+4”模式出現(xiàn)的前因

1.1 現(xiàn)代建筑行業(yè)人才缺口大

近些年來隨著建筑行業(yè)的持續(xù)高速發(fā)展，眾多建筑企業(yè)在不斷擴大規(guī)模的過程中，為增加企業(yè)的核心競爭力以適應(yīng)激烈的市場競爭，企業(yè)對于具有專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的建筑人才的需求越來越大。然而在建筑行業(yè)對人才高需求的背景下，建筑行業(yè)目前的情況是：從業(yè)人員整體素質(zhì)不夠高，尤其施工現(xiàn)場的普通工人和技術(shù)人員大多是學(xué)歷較低的農(nóng)民工，由于受到的教育程度不夠，對于新技術(shù)和新設(shè)備缺乏足夠的認識，很多時候無法解決施工中的高技術(shù)、高難度問題。在這種大背景下，更需要一批具有高學(xué)歷層次的技術(shù)人員和管理人員補充到建筑行業(yè)中，解決建筑施工過程中人才不足帶來的實際問題。因此培養(yǎng)一批高技能型人才是一件非常緊急而艱巨的任務(wù)，對建筑行業(yè)的整體發(fā)展具有重要意義。

1.2 職業(yè)教育的革新發(fā)展趨勢

在經(jīng)濟發(fā)展迅速的中國，各行各業(yè)都處在殘酷的市場競爭中。傳統(tǒng)中職教育的畢業(yè)生已經(jīng)很難達到企業(yè)的要求，也無法滿足學(xué)生的自身發(fā)展需求。如今很多中職學(xué)院對學(xué)生的培養(yǎng)模式仍然只是注重學(xué)生的技能方面的培訓(xùn)，而忽視了理論知識的教育。只注重追求學(xué)生就業(yè)率的“就業(yè)教育”，嚴(yán)重限制了學(xué)生未來的發(fā)展，在這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生以后很難成為高素質(zhì)、高技能型人才。也無法在滿足企業(yè)發(fā)展對人才的高要求。因此進行革新教育勢在必行，推行“3+4模式”人才培養(yǎng)計劃，以土木工程專業(yè)為例，中職與本科“建筑工程施工+土木工程”七年分段培養(yǎng)，通過技能與理論的雙向?qū)W習(xí)達到土木工程專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展要求，建立終身學(xué)習(xí)的理念，保證學(xué)生未來的就業(yè)質(zhì)量。

2 新模式中存在的些許問題

2.1 中職教育文化層次低，達不到當(dāng)代社會的需求

相比本科院校，中職院校更加注重學(xué)生未來畢業(yè)后可以通過一技之長找到合適工作的“就業(yè)教育”，而對學(xué)生的理論基礎(chǔ)要求不高。正是因為這樣的定位導(dǎo)向，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時候，很容易忽視理論知識的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致專業(yè)理論知識普遍較差。很難達到當(dāng)代高等教育高素質(zhì)和專業(yè)職能的復(fù)合型人才要求，理論知識的缺乏對中職學(xué)生進入本科院校學(xué)習(xí)來說，會成為其完成學(xué)業(yè)的最大阻礙。

2.2 基礎(chǔ)課程重復(fù)內(nèi)容多，很難銜接專業(yè)課程

“3+4”教育核心的一個部分是專業(yè)課程的銜接，從完成中職三年再到本科四年的繼續(xù)學(xué)習(xí)。這個過程的銜接無疑會是“3+4”模式教育的轉(zhuǎn)折點，然而中職學(xué)生三年開設(shè)的專業(yè)課程中有相當(dāng)一部分和本科學(xué)習(xí)的土木工程相關(guān)的理論課程有很大程度的重復(fù)，如果學(xué)生在剛開始進入本科課程體系學(xué)習(xí)時，遇到了很多的重復(fù)內(nèi)容，很容易使學(xué)生一開始就喪失了學(xué)習(xí)的興趣以及熱情，影響以后開設(shè)的課程學(xué)習(xí)，這些會大大影響“3+4”教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。開設(shè)課程的重復(fù)不僅會造成教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費，還很容易讓剛進入本科學(xué)習(xí)的中職學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終造成學(xué)生本科四年學(xué)業(yè)的荒廢。相反，應(yīng)針對學(xué)生成長特點，按現(xiàn)在中職課改要求增設(shè)相應(yīng)技能課程，如建筑工程測量技能，鋼筋施工操作技能等專業(yè)實訓(xùn)，這將對“3+4”教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生巨大影響。

2.3 教育資源不完善，無法滿足新模式需求

高級教師以及相關(guān)教學(xué)設(shè)備資源的不足，一直是長期阻礙中職院校學(xué)生得到更進一步發(fā)展的重要因素?！?+4”創(chuàng)新模式不同于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，除了普通中職教育所要求的職業(yè)技能學(xué)習(xí)，還注重學(xué)生對專業(yè)理論知識的了解。而中職院校普遍缺乏一批具有扎實專業(yè)理論知識的教師，就土木工程專業(yè)學(xué)習(xí)的工程制圖、工程測量、建筑材料等課程而言，學(xué)生在中職院校普遍學(xué)習(xí)得不夠深入。一方面是中職院校教學(xué)設(shè)備欠缺，無法提供給學(xué)生充分接觸一些專業(yè)設(shè)備的機會；另一方面相關(guān)課程的高級教師嚴(yán)重不足，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。這些教育資源的不足直接導(dǎo)致的是“3+4”模式前期教育質(zhì)量較低，很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)進入本科院校學(xué)習(xí)4年。

3 基于土木工程“3+4”模式建設(shè)的意見

3.1 關(guān)注基礎(chǔ)文化教育，強化專業(yè)技能培訓(xùn)

當(dāng)今建筑行業(yè)快速發(fā)展，對土木建設(shè)類人才的要求不再局限于擁有一定職業(yè)技能，行業(yè)轉(zhuǎn)型升級推動了中高職到應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)換。中職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識相對本科院校的學(xué)生較弱，因此為了實現(xiàn)“3+4”模式下學(xué)生教育環(huán)境的正常轉(zhuǎn)換，在中高職階段就應(yīng)注重學(xué)生的文化基礎(chǔ)教育，加強數(shù)學(xué)、物理、英語等基礎(chǔ)知識的教授，保證學(xué)生在進入本科院校學(xué)習(xí)時擁有足夠的理論基礎(chǔ)知識。在平時的基礎(chǔ)教學(xué)中，老師要嚴(yán)格實行教學(xué)計劃，布置相應(yīng)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。在關(guān)注理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，也要保持中職院校的特色——注重專業(yè)技能的實際操作能力，強化專業(yè)技能的培訓(xùn)。

3.2 完善培養(yǎng)方案，形成特色的培養(yǎng)模式

“3+4”銜接培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的中職教育，在進行教學(xué)方案建設(shè)時，應(yīng)立足于該模式的特點，制定一套合適的方案。新模式注重專業(yè)技能的深化和職業(yè)知識的擴展，在進行銜接教育的過程中，不能簡單地疊加一些相關(guān)課程。要根據(jù)本科培養(yǎng)計劃與中職學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計一個以學(xué)生為主體的培養(yǎng)方案，留意土木工程專業(yè)在職業(yè)教育階段已開設(shè)的理論力學(xué)、混凝土原理等與本科教育階段重復(fù)的課程，在調(diào)查學(xué)生課程掌握的情況下決定是否重新開設(shè)或者制定新的教學(xué)方案。充分發(fā)揮中職學(xué)生的專業(yè)技能，本科階段在進行土木工程專業(yè)知識的學(xué)習(xí)時，也應(yīng)注重學(xué)生實際勘察、設(shè)計的動手能力，形成“3+4”特色的培養(yǎng)模式。

3.3 合理分配教育資源，建設(shè)有效的師資隊伍

銜接教育是為了培養(yǎng)懂技術(shù)會技能的復(fù)合型人才，這要求學(xué)生不僅具有扎實的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)該擁有足夠的實際動手能力。而現(xiàn)行的本科教育重視學(xué)術(shù)性教學(xué)，中高職院校則更加偏向于學(xué)生的實際項目操作能力。因此需要建設(shè)一支有效的師資隊伍，引進具有較高專業(yè)素養(yǎng)和扎實專業(yè)知識的綜合性教師，能夠滿足新模式下對學(xué)生的教學(xué)。除此之外中高職院校還應(yīng)與合作本科院校加強學(xué)術(shù)交流，互相進行教師訪問學(xué)習(xí)。保證兩校的教育資源能夠充分得到利用，同時也能解決中職院校教學(xué)資源的不足。

4 結(jié)語

“3+4”教育模式是一次以市場人才需求實際形式為基礎(chǔ)的創(chuàng)新型教育改革，這種模式提供給了中職院校優(yōu)秀學(xué)生繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的機會，也是對人才的發(fā)掘與培養(yǎng)。通過七年一貫制的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的復(fù)合型人才，對社會經(jīng)濟建設(shè)具有重大的意義。

參考文獻

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[2] 莫志明.現(xiàn)代職業(yè)教育層次銜接模式建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2015（7）：21-23.