尚芹芹

德國教育家第斯多惠說：我們認為教學的藝術不是傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞. 蘇霍姆林斯基說：學生來到學校，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明. ……教育大家的這些思想揭示著有效教學的目標和真諦.

一、有效教學的實施策略

（一）創(chuàng)造“以學為中心”的教學設計

“以學為中心”的教學尊重學生的經(jīng)驗，不超越學生的生活經(jīng)驗來設計和創(chuàng)生課程，不脫離學生的人生體驗來開展價值引導，不跨過學生親身經(jīng)驗來選擇對話的主題.

作為教師，我們更多地關注課怎么上，學生獲得什么樣的知識，但關注學生的“生活、知識經(jīng)驗”，關注學生的“意志的鍛煉”、“研究的方法”、“數(shù)學的眼光”、“良好的情感體驗”和“實事求是的科學態(tài)度”，帶來的教育成效比僅僅關注知識要高得多.

（二）重視知識和方法形成和探究的過程

所謂過程是讓學生了解知識的來龍去脈，引導學生從千姿百態(tài)的現(xiàn)象中獲取真知. 教學關注的不僅僅是結(jié)論本身，更關注運用的是何種方法、怎樣的出結(jié)論. 講清過程，尤其是典型的、有代表性的知識發(fā)展、形成過程，是認識事物的本質(zhì)和規(guī)律. 追求過程就是追求結(jié)論背后蘊藏的智慧.

以“小數(shù)乘法”的學習為例，小數(shù)實質(zhì)上是十進分數(shù)，要讓學生理解小數(shù)乘法的意義，應從分數(shù)乘法的意義入手. 新課程淡化了小數(shù)乘法意義的教學，把重點放在引導學生用轉(zhuǎn)化的方法，將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法，用對比的方法，處理積中小數(shù)點的位置問題. 在計算的算理和方法的探索、總結(jié)上，引導學生利用因數(shù)的變化引起積的變化規(guī)律來解釋小數(shù)乘法的算理，并由此總結(jié)小數(shù)乘法的一般方法.

教學中教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)知識的形成過程，讓學生經(jīng)歷得出結(jié)論的過程. 通過“你是怎樣想的？”“為什么這樣想？”“有多種可能性時，你如何選擇？”等問題，引導學生進行深層次的思考、探究，形成思考、探究的習慣，體驗思考、探究的樂趣，獲得思考、探究的方法，實現(xiàn)學生真正意義上的發(fā)展. （三）以精心設計的問題確保對話教學的開展

當教學目標是傳遞信息時，教師講授是有效和經(jīng)濟的. 但單一的講授容易使學生處于被動靜聽的狀態(tài)，而產(chǎn)生單調(diào)、乏味. 教師要想激發(fā)學生“投入”學習，則需要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音，使教學活動保持互動的、“對話”的狀態(tài).

1. 有效教學需要有效地“提問”即“精心地設計問題”. 有效“提問”，意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，乃至能夠激發(fā)學生的“提問”. 這種回應或回答使學生能更積極地參與學習的過程. 有效“提問”意味著教師盡可能多的提出開放性的問題，或者盡可能使所提的問題具有開放性. 問題要保持一定的難度. 少提記憶型問題，多提理解型和應用型的問題. 理解型問題需要學生對所記憶的知識進行一定的理解和加工，應用型問題要求學生把知識應用于不同的問題和不同的情境中，它超越了記憶和對知識的轉(zhuǎn)換. 它有助于提高學生靈活運用知識的能力，使學生的知識形成序列并用來解決新的問題.

2. 有效教學需要有效地“傾聽”. 傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽. 善于傾聽的教師總是能夠?qū)W生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學的資源. 讓所有的學生都參與“提問”和對提問做出“回應”. 讓學生感受到教師在傾聽. 教師在提問過程中顯示出對學生的關注、對學生的欣賞，能夠極大地激勵學生積極回答問題. 教師應將提問的過程變成使學生相信自己、展示自己、欣賞自己的過程. 教師要在“賞識”和“追問”中，捕捉“生長點”，將學生的“回應”轉(zhuǎn)化成教學的資源. 對話的情境讓師生之間通過語言進行平等的心靈溝通，在“對話”與“共享”的過程中，教師作為教學共同體中與學生平等的一員，發(fā)揮著能力培養(yǎng)、精神指導、人格引領的作用.

二、有效教學評價的策略

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果所做的一系列的價值判斷行為. 評價的主要功能是改進或形成，它的直接目的是為教師改進教學或?qū)W生后續(xù)學習提供全面而具體的依據(jù).

（一）關于教學后的反思

教師在上完一節(jié)課后，對課堂教學環(huán)節(jié)的設計和實施進行回顧和反思，將經(jīng)驗和教訓記錄在案作為完善教案、改進教學、總結(jié)經(jīng)驗和探索規(guī)律的依據(jù)，能有效補充有效教學過程中的不足.

教學反思可以記成功之舉，記“敗筆”之處，通過對“備課”進行反思：我的課堂里發(fā)生了什么教學事件？這與什么問題有關？這個問題我以前見過或聽說過嗎？別人曾經(jīng)遇到并解決過類似的問題嗎？別人是怎樣解決的？我能否借鑒別人的想法或做法來解決這個問題？這個問題是否涉及某些“教學理論”問題？……可以對“上課”進行反思：課堂里發(fā)生了什么教學事件？我應該怎樣應對怎樣的事件？我這樣應對合理嗎？我該怎樣調(diào)整我原先的教學方案？教學反思還可以記教學機智（策略），記學生見解和再教設計等.

（二）通過對學生學習情況的評價反思教學，促進教師的教和學生的學教師可圍繞“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三個方面目標要求，在每節(jié)課中和課后精心設計探究練習、鞏固練習、操作練習等數(shù)學活動；依據(jù)發(fā)展性評價理念，針對每道題設計評價標準，力圖通過練習和評價促進教師的教學和學生的數(shù)學學習，提升小學數(shù)學課堂教育質(zhì)量.

越來越不能用一種教學方法達到有效性的教學，不管是多元的社會還是多元的文化，多元化的方法才是最有效的教學策略. 愿我們以進取的意識，開放的心態(tài)，在實踐中不斷探索，不斷思考，不斷總結(jié)，去開辟生動富有個性的有效教學研究之路.