楊邦獻(xiàn)

在以往固有的教學(xué)模式中，通常不注重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面具有的接受知識(shí)的差異性，形成學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)了嚴(yán)重分化的狀況. 在此類教學(xué)模式之下，不但未能夠體現(xiàn)出促進(jìn)優(yōu)秀和轉(zhuǎn)化后進(jìn)的教學(xué)成效，同時(shí)也易于形成學(xué)習(xí)后進(jìn)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象、難以提升學(xué)習(xí)成績(jī)、畏懼學(xué)習(xí)等諸多學(xué)習(xí)心理問(wèn)題. 對(duì)于優(yōu)等生而言，由于無(wú)法學(xué)到更多的具有難度的新知識(shí)，難以較好的發(fā)掘自我學(xué)習(xí)潛力，不利于對(duì)未來(lái)高端的人才的培養(yǎng). 因此，在此類教學(xué)背景之下所產(chǎn)生了小學(xué)學(xué)學(xué)分層教學(xué)模式. 在此模式的教學(xué)實(shí)踐中，教師按照學(xué)生顯現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力的差異性，來(lái)構(gòu)建符合實(shí)際的教學(xué)既定目標(biāo)，在教學(xué)當(dāng)中來(lái)作為相應(yīng)的指導(dǎo)，并進(jìn)一步提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的積極性和主動(dòng)性，提升所有學(xué)生的整體數(shù)學(xué)層次與水平. 本文將對(duì)于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推行分層教學(xué)來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)闡述.

一、學(xué)生的分層

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)等生應(yīng)重點(diǎn)在“放松”，但是在“放松”當(dāng)中還應(yīng)有“扶持”，關(guān)鍵在于引導(dǎo)其進(jìn)行自學(xué)；對(duì)學(xué)習(xí)的中等生與后進(jìn)生則是重點(diǎn)在于“扶持”，但是在“扶持”當(dāng)中還應(yīng)有“放松”，其重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí). 例如在進(jìn)行“2的倍數(shù)所具有的特點(diǎn)”的教學(xué)當(dāng)中，可安排學(xué)習(xí)優(yōu)等生通過(guò)自習(xí)來(lái)研究其存在的規(guī)律，給予學(xué)習(xí)中等生一些啟示，對(duì)于學(xué)習(xí)后進(jìn)生可告知其概念和原理. 如此一來(lái)不但促進(jìn)了學(xué)習(xí)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)興趣，還可增進(jìn)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)數(shù)的主動(dòng)性，以此來(lái)最大化的使得處于不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足. 在分層的推行時(shí)段，教師應(yīng)全面考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、興趣、水平等諸多因素，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿、教師指導(dǎo)意見(jiàn)等來(lái)劃分學(xué)生為三個(gè)學(xué)習(xí)的層次.

第一類學(xué)習(xí)優(yōu)等生：是指具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、較好學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，可較好達(dá)成教學(xué)要求的學(xué)生；

第二類學(xué)習(xí)中等生：是指具有一定學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)成績(jī)中上，只要通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)可基本達(dá)成教學(xué)要求的學(xué)生；

第三類學(xué)習(xí)后進(jìn)生：是指不具備學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)成績(jī)處于后進(jìn)，較難達(dá)成基礎(chǔ)教學(xué)要求的學(xué)生.

二、教學(xué)內(nèi)容的分層

相對(duì)而言小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)較為缺乏趣味性，教學(xué)內(nèi)容形式單一化，還因?yàn)椴簧傩W(xué)生的學(xué)習(xí)的知識(shí)水平與處理問(wèn)題的能力發(fā)展不均衡，即使是對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)存在各自不同的理解. 因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)作為對(duì)應(yīng)性分層，并按照不同學(xué)生彼此存在的差異性，來(lái)科學(xué)合理的安排教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容. 例如：對(duì)于相同的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)等生，應(yīng)重點(diǎn)考察其綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，并讓學(xué)生最終達(dá)到觸類旁通其他的知識(shí)點(diǎn)，以形成知識(shí)的實(shí)用性轉(zhuǎn)化. 教師對(duì)于學(xué)習(xí)中等生，應(yīng)注重其了解并較好應(yīng)用知識(shí)點(diǎn). 例如在教授如何計(jì)算正方形的面積之時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)等生和中等生，只需教師講解如何得來(lái)面積計(jì)算公式，此類學(xué)生即能夠按照公式來(lái)進(jìn)行計(jì)算，并可較好理解此知識(shí)點(diǎn)的概念. 但是對(duì)于學(xué)習(xí)后進(jìn)生而言，則是較難以理解，此時(shí)教師應(yīng)增加較多的練習(xí)題，并分析解答此類練習(xí)題，并對(duì)這些學(xué)生的創(chuàng)造和理解能力進(jìn)行提升.

三、課后練習(xí)的分層

學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中體現(xiàn)出的能力具有差異性，倘若布置給學(xué)生同樣的作業(yè)，必然會(huì)讓形成部分學(xué)生“輕松完成”、部分學(xué)生“難以完成”的現(xiàn)象. 如此，必定會(huì)阻礙學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步拓展. 在布置作業(yè)時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行自主性選擇內(nèi)容，突出差異性. 按照日常教學(xué)的實(shí)際情況，我依據(jù)作業(yè)按難易程度劃分為“一、二、三”的三類不同層次，學(xué)習(xí)優(yōu)等生為第一層級(jí)、學(xué)習(xí)中等生為第二層級(jí)、 學(xué)習(xí)后進(jìn)生為第三層次. 例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形面積”之后，我布置作業(yè)如下：

第一層級(jí)組：

（1）一個(gè)長(zhǎng)為120米，寬是40米的長(zhǎng)方形操場(chǎng)，其周長(zhǎng)與面積各為多少平方米？

（2）一個(gè)邊長(zhǎng)為2米正方形，其周長(zhǎng)與面積各為多少平方米？

第二層級(jí)組：

（1）一個(gè)室外廣告牌為長(zhǎng)方形，長(zhǎng)15米，寬為長(zhǎng)的，問(wèn)此為多少平方米面積的廣告牌？

（2）一個(gè)周長(zhǎng)是25米的正方形水池的周長(zhǎng)是80，其面積為多少多少平方米？

第二層級(jí)組：

（1）一個(gè)正方形與另一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)相等，正方形的長(zhǎng)為12米，寬為6米，問(wèn)長(zhǎng)方形的面積為多少平方米？

（2）在一塊長(zhǎng)為15分米，寬15分米的正方形的花布中，剪出一個(gè)最大的長(zhǎng)方形，所?；ú嫉拿娣e為多少平方分米？

按照不同層次的學(xué)生來(lái)創(chuàng)設(shè)出多樣化的練習(xí)，此類創(chuàng)設(shè)能夠增加趣味性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，較好的顯現(xiàn)出“每個(gè)人都必須學(xué)習(xí)具有價(jià)值性的數(shù)學(xué)，并因此來(lái)獲得在數(shù)學(xué)方面的較好發(fā)展與進(jìn)步”.

四、學(xué)生評(píng)價(jià)的分層

評(píng)價(jià)應(yīng)該秉持客觀性，注重學(xué)生所體現(xiàn)出的個(gè)性化差異，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的人格體現(xiàn). 在教學(xué)實(shí)踐中，需要充分應(yīng)用賞識(shí)教育法，使得學(xué)生在較好的體現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)能力，持續(xù)獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感；對(duì)于部分缺乏積極性的學(xué)生，應(yīng)該使用客觀與中肯的輕微批評(píng)方式，促進(jìn)其構(gòu)建起數(shù)學(xué)的主動(dòng)性. 教師應(yīng)在課堂教學(xué)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)研究知識(shí)之外，也應(yīng)該注重整體提升，對(duì)于部分缺乏主動(dòng)性的學(xué)生則應(yīng)用委婉的方式來(lái)進(jìn)行輕微地批評(píng). 如可對(duì)某一個(gè)學(xué)習(xí)注意力不集中的學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)，你是否聽(tīng)懂了我剛才說(shuō)的內(nèi)容？”當(dāng)激勵(lì)學(xué)生來(lái)講臺(tái)上主動(dòng)參與體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可說(shuō)：“當(dāng)你走上講臺(tái)時(shí)的那一刻， 你就是一位光榮的教師， 你在講臺(tái)上就應(yīng)該將知識(shí)毫無(wú)保留的傳授給學(xué)生們. ” 激勵(lì)的藝術(shù)在于對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)等生可以應(yīng)用引領(lǐng)式的激勵(lì)，對(duì)于學(xué)習(xí)中等生可以應(yīng)用啟發(fā)式激勵(lì)，對(duì)于學(xué)習(xí)后進(jìn)生可以應(yīng)用引導(dǎo)式激勵(lì)，方可讓學(xué)生的每一次進(jìn)步都可獲得教師的適時(shí)贊賞和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整自我負(fù)面的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而構(gòu)建起學(xué)生良好的個(gè)性心理特性.

總而言之，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，可較好的采用分層教學(xué)模式. 唯有讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師持續(xù)在日常教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新與改進(jìn) 教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主動(dòng)性的有效提升，方能行之有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際的效率與質(zhì)量.