奚迎春

小學(xué)語文課堂教學(xué)是一個師生共同展示生命活力、獲得成長意義的豐富而又復(fù)雜的過程。然而，由于受到我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的沖擊和功利主義思想的影響，我們的教育事業(yè)卻進(jìn)入了飛速發(fā)展的“快”車道。對“快”教育的追求，突出表現(xiàn)在：無視孩子的年齡特征，一味地急功近利、揠苗助長，甚至將孩子作為滿足成人虛榮、追求功利的工具。3歲的孩子要學(xué)習(xí)英語，5歲的孩子要學(xué)彈鋼琴、拉小提琴等，還要參加各種興趣班，未滿6周歲的孩子家長提前讓他們讀一年級，孩子就像沒有了剎車的車子，而方向盤就握在盼子成龍、望女成鳳的家長手里。同時學(xué)校的教學(xué)改革項目在不斷“推陳出新”，學(xué)校的校長、學(xué)生的班主任也在頻繁更換……這些高頻率、快節(jié)奏、大梯度的教育行為是嚴(yán)重違背教育規(guī)律的。在獲得短期效益之后，在學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展方面必將付出慘重的代價。

一、慢，需要等待

教育不是簡單的快餐。葉圣陶先生曾說：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)?！钡拇_，任何生命的成長季節(jié)是不能被隨意打亂的，特別是植物。正如所謂的“拔苗助長”一般，諸如“溫室”、“大棚”里面的蔬菜，僅僅具有蔬菜的外形，卻永遠(yuǎn)不具備蔬菜所特有的味道。不信，你可以品嘗冬季大棚里的新鮮西紅柿，很好看，但味道呢？什么都沒有！但是倘若單單是嗅一下夏末初秋掛在枝頭的西紅柿，別說吃，僅僅是真正成熟了的那個特有的味道也足以讓你覺得一切都是美好的。何故？經(jīng)歷了充足的陽光和風(fēng)雨的洗禮的果實才是真正的成熟的果實，其特有的、內(nèi)在的韻味才會真正蘊含其中，而這也是教育所要達(dá)到的最終的結(jié)果。

二、慢，需要平和

葉瀾教授指出，我們這二十多年教育最大的失誤在于，我們忽視了具體的個人。而這個“具體的個人”可以理解為：教育不僅需要思考大問題，教育更需要在小事上持續(xù)、耐心的努力；教育不僅需要智慧和藝術(shù)，教育也需要平和。

隨著生活越來越現(xiàn)代化，節(jié)奏越來越快，人們煩躁情緒越來越重，重復(fù)、單調(diào)、復(fù)雜、呆板、逼仄、拖延和消耗、失去控制引發(fā)人們浮躁不安，使人們消極妥協(xié)、氣餒、沮喪、怨恨、退縮，我們教師常常變得自卑而又功利。然而，在知識的傳承和教學(xué)績效的考核過程中，教育者常常會遇到一些所謂的“差生”，這些“差生”就是他們口中念念不忘的“魔障”。

這些所謂的“差生”的心靈脆弱、自卑、失意，他們的學(xué)習(xí)暫時是落后的，但他們不乏一顆善良的心和對未來生活的追求和夢想。他們更需要老師的關(guān)愛和幫助，更需要老師耐心引導(dǎo)、悉心指教、平等看待、嚴(yán)格管理。我們教育者有責(zé)任和義務(wù)讓那些所謂的“差生”重拾生活的信心和未來的夢想，用智慧和藝術(shù)的方式給他們圓夢，解決他們的各種心理問題，完善他們的品格，彌補家庭、社會等原因給他們健康成長帶來的缺憾。

在教學(xué)中，我善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，充分去挖掘他們的自身優(yōu)勢，引發(fā)求知欲，促其上進(jìn)。有的學(xué)生語文學(xué)習(xí)雖然后進(jìn)，但是音樂、美術(shù)卻很有天賦，所以可以用學(xué)習(xí)音樂和美術(shù)的快樂體驗來促進(jìn)語文的學(xué)習(xí)。在語文學(xué)習(xí)“聽說讀寫”的領(lǐng)域，學(xué)生也是有偏差的，有些字寫得比較漂亮的就多讓他去展示自己的《習(xí)字冊》；有的讀書有感情，就多給他表演朗誦的機(jī)會。這樣多給他們搭建展示的平臺，使這些孩子少一些自卑，多幾分自信，揚起自信的風(fēng)帆。

三、慢，需要細(xì)致

孩子的心靈既美麗可愛，又十分脆弱。教師是在學(xué)生的心尖上行走的人，稍不留神，自己的言行就會給學(xué)生幼小的心靈帶來傷害。而這種心靈的傷痕將難以修復(fù)，會成為教師心中永久的遺憾。教育需要細(xì)致，教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)孩子的心靈；教師要像對待尚未完成的藝術(shù)品一樣，對成長中的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微地“雕琢”。

朱劉俊是我們班里比較特殊的孩子，走路扭來扭去，叫到他的名字他就沖你抿嘴直笑，可是眼睛一動也不動的盯著你，眼里卻沒有一點笑意。喜歡一個人自言自語，請他回答問題，他索性理都不理你，即使有時勉為其難站了起來，那也是悶葫蘆一個。每天總是大錯不犯，小錯不斷。也沒少被我批評，但批評后他又會對你傻傻一笑，卻堅決不改。平時老師在時比較乖，老師一不在第一個搗蛋的準(zhǔn)是他。朱劉俊的特別一度讓我很有挫敗感。然而孩子都是有著自己的特點的。正如張文質(zhì)老師說的：“每個孩子的降生都有他的優(yōu)勢、理由?！倍鯓痈淖円粋€孩子又是我們老師的責(zé)任。于是，我對朱劉俊進(jìn)行了一次家訪，家訪的結(jié)果讓我很感意外，他的媽媽性格內(nèi)向，很少與外人溝通，從小耳濡目染的孩子在環(huán)境的影響下，漸漸變得特別了。他的情況讓我深感同情。我決定給他更多的關(guān)心和愛護(hù)。多和他交流，通過故事、游戲讓他懂得淺顯的遵守紀(jì)律的道理。慢慢地，他改變了，只要老師輕輕一句話，微微的一個動作，小小的一個眼神，他就明白了。當(dāng)然，他也時有反復(fù)。但是我再也不會恨鐵不成鋼了，因為張文質(zhì)先生在書中告訴我說：“研究教育，最需要的是傾聽、觀察、記錄和描述，研究教育就是回到教育，回到細(xì)致、持久的省悟之中”。

教育需要守望，教學(xué)需要等待。正如臺灣作家龍應(yīng)臺在《孩子，你慢慢來》中有這樣一段話：“我，坐在斜陽淺照的石階上，望著這個眼睛清亮的小孩專心地做一件事；是的，我愿意等上一輩子的時間，讓她從從容容地把這個蝴蝶結(jié)扎好，用她五歲的手指。孩子，你慢慢來，慢慢來?！睆慕逃慕嵌葋砜矗骷夜P下所描寫的也許是個最美麗的教育場景，它慢慢地進(jìn)行，如同在等待著枝頭掛滿果實，從春天等待到秋天。