【摘 要】

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)義務(wù)教育發(fā)生了翻天覆地的改變，教育改革對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育理念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)提出了全新的要求，作文教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)積極主動(dòng)去記錄自己的生活點(diǎn)滴，樂(lè)于表達(dá)自我，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，在作文中真切的表達(dá)自我情感，要教會(huì)學(xué)生說(shuō)真話和心里話，不弄虛作假。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)作文教學(xué)讓學(xué)生能掌握一定的寫作技能和寫作技巧，發(fā)揮學(xué)生的想象，表達(dá)學(xué)生真摯感情，讓學(xué)生的作文更加具體。但是，我們應(yīng)該看到，小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，教師傳統(tǒng)教學(xué)理念無(wú)法及時(shí)改正，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，給小學(xué)作文教學(xué)帶來(lái)了巨大的難題，這些問(wèn)題需要我們及時(shí)采取措施將其解決。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 存在問(wèn)題 解決對(duì)策

作文是學(xué)生表達(dá)自我情感，闡述自我觀點(diǎn)的一種重要形式，能夠切實(shí)體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)。小學(xué)階段通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文學(xué)習(xí)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生思維表達(dá)能力和寫作能力，又可以鍛煉學(xué)生的情感意識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力全面提升。隨著新課程教學(xué)目標(biāo)不斷改革，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)提出了更高的要求，但是現(xiàn)階段，小學(xué)作文教學(xué)還存在不少的問(wèn)題，教師對(duì)于作文教學(xué)的積極性不足，學(xué)習(xí)寫作意識(shí)和積極性較低，學(xué)生一到作文課就感到頭疼。因此，本次研究主要結(jié)合實(shí)際情況，就小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，然后提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，希望通過(guò)本次研究對(duì)更好促進(jìn)作文教學(xué)質(zhì)量提升有一定助益。

1.小學(xué)作文教學(xué)存在問(wèn)題分析

1.1小學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，學(xué)生的作文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，基本的寫作技巧不足。小學(xué)生在作文寫作中還不能擺脫書寫錯(cuò)誤的問(wèn)題，文章中語(yǔ)句上下聯(lián)系性不足，語(yǔ)法錯(cuò)誤，整篇文章不通順，不知所云，教師在閱讀完學(xué)生作文之后，不知道學(xué)生想要表達(dá)什么內(nèi)容，作文內(nèi)容和主題不相符，這種情況主要在低年級(jí)小學(xué)生中比較常見；其次，在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)性較差，知識(shí)儲(chǔ)備不足，自己想要表達(dá)的意思中不知道用那種話語(yǔ)去修飾，造成了作文內(nèi)容重復(fù)單一，主旨表達(dá)不明確，整個(gè)作文內(nèi)容缺乏真實(shí)情感；最后，在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文好像是一個(gè)模子里刻出來(lái)一樣。學(xué)生過(guò)于重視套用單一的作文模式，作文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容都是一樣的，沒(méi)有多少變化，有的學(xué)生還存在抄襲的作文書的現(xiàn)象。學(xué)生在作文寫作中不知道該如何表達(dá)自我，文章內(nèi)容缺乏新意，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生寫作積極性不高，十分不利于學(xué)生作文能力的培養(yǎng)和提升。

1.2教師方面存在的問(wèn)題

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中也存在不少的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在教學(xué)觀念和教學(xué)方法方面。小學(xué)中的很多語(yǔ)文教師不能緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，不重視小學(xué)階段的作文教學(xué)，不重視學(xué)生寫作能力和自我表達(dá)能力的培養(yǎng)，在每周一節(jié)的作文課上，教學(xué)模式單一，向?qū)W生傳授單一的寫作技能和寫作方法，教學(xué)存在經(jīng)驗(yàn)化和隨意性。在具體教學(xué)過(guò)程中，都是教師給出學(xué)生的題目，然后就讓學(xué)生去寫作，在課堂上不給學(xué)生任何提示和講解，下課就讓學(xué)生交作業(yè)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng)新性，因?yàn)闀r(shí)間催促，學(xué)生在作文課上精神緊張，逐漸對(duì)作文課產(chǎn)生了恐懼，不敢寫作，也不愿意交作業(yè)，長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生的寫作能力勢(shì)必不會(huì)提高多少。

2.提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策分析

2.1為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，積極采取多樣化的教學(xué)模式，教師在課堂中可以借助多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)寫作技能，緩解學(xué)生緊張情緒。只有這樣才能豐富學(xué)生頭腦中的素材，使學(xué)生在寫作中感到有內(nèi)容可寫，從而逐漸提高寫作能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，提高學(xué)生感悟生活的能力

作文要想寫好，離不開平時(shí)的觀察和積累，厚積才能薄發(fā)，因此，教師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的觀察生活、感悟生活的能力，在作文教學(xué)中少一些機(jī)械灌輸，多一些文學(xué)感染，少一些說(shuō)教，多一些文學(xué)熏陶，讓學(xué)生不但關(guān)心書上的知識(shí)，更重視生活中的積淀，只有積累多了，學(xué)生才能具有感悟生活的能力和水平，提高寫作意識(shí)，做到有感悟而發(fā)，有內(nèi)容可寫，而不會(huì)在寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)。

2.3要重視知識(shí)的積累

首先，高度重視學(xué)生作文素材的累積。在作文教學(xué)過(guò)程中，高質(zhì)量的作文往往都半包含了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和生活知識(shí)。要想讓學(xué)生寫出一篇優(yōu)秀為作文，必須保證學(xué)生在日常生活中有充分的經(jīng)驗(yàn)積累，因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和感悟生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)積極的在生活中挖掘知識(shí)信息，通過(guò)讓學(xué)生觀察生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生習(xí)慣用文字記錄自己的所見所聞，學(xué)會(huì)從不從角度和層面去分析問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，只有保證讓學(xué)生善于表達(dá)，才能保證學(xué)生更好的抒發(fā)自己的情感，在寫作過(guò)程中真正做到寫作如泉涌，靈活自如的運(yùn)用文字；其次，重視學(xué)生日常語(yǔ)言文字的積累。一方面要重視學(xué)生閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言積累，語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)做好閱讀教學(xué)，閱讀也是積累文學(xué)素材的一個(gè)重要途徑。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，不但在課堂教學(xué)中重視閱讀，在課下教學(xué)中也要重視閱讀。另外，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生背誦古典詩(shī)詞名著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些課文的精美段落，這樣如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，一些教材中的精美段落就會(huì)成為學(xué)生自己的素材，學(xué)生在寫作過(guò)程選擇的余地也會(huì)大大增加。

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作者簡(jiǎn)介：邊俊清（1972.01），女，黑龍江寧安人，本科學(xué)歷，黑龍江省東京城林業(yè)局第二小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育