莊艷

合作學(xué)習(xí)作為新課程提倡的學(xué)習(xí)方式之一，也是當(dāng)代主流的教學(xué)理論與策略之一。研究發(fā)現(xiàn)，“合作學(xué)習(xí)不僅能形成積極的同伴關(guān)系，而且對(duì)兒童的智力與非智力因素的發(fā)展都有積極作用?！蹦敲慈绾卧谡Z(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為必須注重以下幾個(gè)方面。

一、精選內(nèi)容，提供合作的素材

教師可以借鑒課文的組織形式有意識(shí)地將具有合作性的文章放在一起，作為一個(gè)以合作為主的單元。 學(xué)習(xí)這幾篇文章之前，指導(dǎo)閱讀與課文有關(guān)的書籍，或是收集相關(guān)資料，豐富學(xué)生有關(guān)于文章相關(guān)的歷史人物、事件、背景等資料的“儲(chǔ)備”。同時(shí)我們不要把“合作目光”只限于某一類文章，可以有組織、有計(jì)劃、有目的的在各種類型文章的教學(xué)中滲透一些合作學(xué)習(xí)的知識(shí)，如學(xué)生的分組問(wèn)題、小組學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)時(shí)間的把握、討論的規(guī)則等，使學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)識(shí)。

二、科學(xué)分組，優(yōu)化組合

合作學(xué)習(xí)小組是課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的主要形式之一。合理進(jìn)行分組是合作學(xué)習(xí)的前提。合作學(xué)習(xí)小組的好壞直接影響到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展得是否成功。因此合作學(xué)習(xí)是要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)、班級(jí)規(guī)模等因素進(jìn)行科學(xué)分組。小組的成員以2-6人為最好，每組指派一名組長(zhǎng)。不同組間要保持人員構(gòu)成等的大體均衡，即組間同質(zhì)。而在同一組中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力、性別、個(gè)性等方面應(yīng)該有一定的差異，即保證組內(nèi)異質(zhì)。這樣，學(xué)生在異質(zhì)小組中能產(chǎn)生更深刻的思考，有更多表達(dá)自己觀點(diǎn)和傾聽他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，達(dá)到思想與思想的碰撞，從而提高理解的深度、推理的品質(zhì)和記憶的精確度。

三、科學(xué)安排“任務(wù)”，體現(xiàn)合作

合作是為了使學(xué)生在小組的合作學(xué)習(xí)中，利用合作性的人際交往對(duì)文章的內(nèi)容、思想等不斷碰撞、深化、升華的過(guò)程。但由于合作學(xué)習(xí)是以小組合作這種“小集體”的形式進(jìn)行的。如果教師在合作之前沒(méi)有提出明確的合作任務(wù)，僅憑學(xué)生自己決定需要合作的內(nèi)容而合作，在合作的“任務(wù)”上將會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單問(wèn)題的合作，個(gè)人可以解決的問(wèn)題、認(rèn)真讀文就可以找到答案等表面上熱火朝天，而實(shí)際上卻不必要的無(wú)效合作。因此，為了有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，在合作學(xué)習(xí)之前教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、文章的內(nèi)容、所要表達(dá)的主題思想以及重難點(diǎn)等應(yīng)提出相關(guān)的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓每一個(gè)小組都明確自己要完成的任務(wù)。同時(shí)要把“任務(wù)”的難度控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生意識(shí)到這些問(wèn)題通過(guò)個(gè)人無(wú)法完成或無(wú)法較好完成，要通過(guò)集體的協(xié)商才能完成。這樣學(xué)生不僅明確合作任務(wù)而且主動(dòng)地產(chǎn)生合作得行為。

四、合理評(píng)價(jià)，激發(fā)熱情

教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生集體意識(shí)和合作精神的培養(yǎng)起著至關(guān)重要作用。它關(guān)系著小組再次合作學(xué)習(xí)的“質(zhì)量”。因此，教師在對(duì)小組的集體成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和認(rèn)可時(shí)，要有“組”意識(shí)，以小組的形式對(duì)學(xué)生予以評(píng)價(jià)。避免對(duì)小組進(jìn)行“成員性”的個(gè)人評(píng)價(jià)，即使有學(xué)生的確表現(xiàn)優(yōu)秀，教師表?yè)P(yáng)時(shí)也應(yīng)從小組角度來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在小組間互評(píng)時(shí)，教師也要常提醒小組推選出的代言人將我認(rèn)為某某小組怎么樣，改為我們小組認(rèn)為某小組怎么樣；我覺(jué)得某小組如何，改為我們小組覺(jué)得某小組如何。這就暗示學(xué)生，老師是以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)的。讓學(xué)生意識(shí)到要獲得老師的贊揚(yáng)，不只是自己表現(xiàn)出色就可以的，而是要整個(gè)小組成員共同進(jìn)步。

五、正確把握自主、合作與探究的關(guān)系

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。其中，自主是合作、探究的基礎(chǔ)和前提，合作是自主、探究的形式和途經(jīng)，探究是自主和合作的目的。在教學(xué)中，由于學(xué)生的生活閱歷、認(rèn)知水平、和理解能力等還不足以支撐其在沒(méi)有充分的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)文章內(nèi)容的把握，并形成一定的觀點(diǎn)。使得學(xué)生在小組合作中只有相對(duì)較好的幾位學(xué)生在唱主角，其他學(xué)生因?yàn)椤靶闹袥](méi)數(shù)”而處于隔岸觀火的狀態(tài)。待組內(nèi)同學(xué)討論交流完畢直接“復(fù)制”組內(nèi)人的觀點(diǎn) ，使合作浮于表面，更談不上探究了。從而導(dǎo)致無(wú)效的小組合作學(xué)習(xí)。因此教學(xué)中我們不能把目光僅限于合作學(xué)習(xí)的方式，而是自主、合作、探究的統(tǒng)一。這樣才能在提高教學(xué)效率的同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力也得到提升。

六、教師應(yīng)成為真正的參與者

學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不僅做一名引組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)控者，必要的時(shí)候教師還要做一名參與者。由于學(xué)生對(duì)于一些歷史的知識(shí)或是背景了解程度不同，使得每名學(xué)生在對(duì)文章理解、人物性格把握等方面也是“各有特色”。在組內(nèi)交流時(shí)會(huì)出現(xiàn)分歧而爭(zhēng)論不止，這時(shí)教師要參與到小組中幫助學(xué)生釋疑，使合作繼續(xù)下去。在合作形式上，教師也可以做一名參與者，幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握。如在《詹天佑》這篇課文教學(xué)中， 采用的是記者采訪主人公的合作形式，由于學(xué)生對(duì)于人物的把握上還不足以讓其體會(huì)人物的思想，如果單純的讓學(xué)生小組合作，文章所要表達(dá)與傳遞的深層的東西將無(wú)法挖掘出來(lái)。此時(shí)的教師可以參與到學(xué)生的合作中來(lái)，即充當(dāng)記者設(shè)計(jì)與文章內(nèi)容把握有關(guān)的問(wèn)題來(lái)采訪學(xué)生（即鄭和、詹天佑），激發(fā)學(xué)生的思維。這樣不僅有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解而且?guī)熒献骺梢愿纳茙熒g的關(guān)系。

以小組學(xué)習(xí)為主要標(biāo)志的合作學(xué)習(xí)，符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論：“這里意義建構(gòu)不單純指?jìng)€(gè)人意義的建構(gòu)，更要借助于反復(fù)的協(xié)商，即與他人進(jìn)行廣泛的互動(dòng)，在民主和諧的氛圍中進(jìn)行資源共享，達(dá)成一致或更深入的理解。”也是對(duì)“合作、對(duì)話”這一時(shí)代精神的回應(yīng)。在教學(xué)中妙用合作學(xué)習(xí)不僅使讓學(xué)生從中受益，也讓教學(xué)從中受益，必將給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)。