朱友珍

清朝著名學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)：“學(xué)貴有疑。”提不出問(wèn)題，學(xué)生就不可能善于思考。愛(ài)因斯坦也曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要……提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”質(zhì)疑精神對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)、對(duì)科學(xué)的進(jìn)步乃至社會(huì)的發(fā)展都有著重要的作用.

一、刻意訓(xùn)練，使學(xué)生初具質(zhì)疑意識(shí)

我所說(shuō)的“質(zhì)疑意識(shí)”，是指在意識(shí)里知道質(zhì)疑是怎么一回事。使學(xué)生初具質(zhì)疑意識(shí)，是為培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神做最底層的鋪墊。

其實(shí)從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，每一位教師都在課堂上不停地質(zhì)疑：“小蝌蚪為什么會(huì)不認(rèn)識(shí)自己的媽媽呢？”“你覺(jué)得孔融是一個(gè)怎樣的孩子？”“蒲公英寶寶是怎樣離開(kāi)媽媽的呢？”老師的這些疑問(wèn)本來(lái)是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是為教學(xué)過(guò)程的順利展開(kāi)而設(shè)置的。然而，老師的這一做法卻很好地使學(xué)生在潛意識(shí)里知道質(zhì)疑是怎么回事。老師這一無(wú)意識(shí)的做法沒(méi)有說(shuō)教的痕跡，是一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的影響；換一個(gè)角度來(lái)看，當(dāng)作為老師的知道了我們?cè)谡n堂上的提問(wèn)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的形成有幫助，于是繼續(xù)在課堂上質(zhì)疑，那么這就是一種刻意訓(xùn)練了。

如我在教學(xué)語(yǔ)文版六年級(jí)上冊(cè)《大自然的教科書(shū)》這一篇課文時(shí)，就有過(guò)這樣的訓(xùn)練。學(xué)生熟悉課文并概括了文章的主要內(nèi)容之后，請(qǐng)他們嘗試著針對(duì)課文的主要內(nèi)容提出問(wèn)題，到底怎樣去提，他們心里是沒(méi)有底的。于是出現(xiàn)了五花八門(mén)的問(wèn)題，有的是“大自然的教科書(shū)怎么讓我知道世界上有著外表相似、實(shí)質(zhì)卻不同的東西”等一類(lèi)針對(duì)課文部分內(nèi)容提的問(wèn)題；有的是針對(duì)課文的幾句話提問(wèn)：“為什么說(shuō)桑樹(shù)如果沒(méi)有天牛和綠蟲(chóng)的點(diǎn)綴，將失去多少情趣??？”更有甚者是提出了自己不理解的詞語(yǔ)。我抓住最接近主要內(nèi)容的問(wèn)題進(jìn)行一步步引導(dǎo)，最后總結(jié)出“作者從大自然的教科書(shū)中獲得了哪些啟示”“作者獲得的這些啟示都是怎么來(lái)的”這兩個(gè)問(wèn)題。這樣刻意訓(xùn)練之后，學(xué)生若有所悟地點(diǎn)頭。后面學(xué)習(xí)其它課文時(shí)，類(lèi)似的訓(xùn)練，他們顯得信心滿滿了，且提出的問(wèn)題針對(duì)性強(qiáng)了很多。印象最深的是學(xué)習(xí)《小丑的眼淚》時(shí)很多學(xué)生都能提出文章的主要問(wèn)題“小丑為什么流淚了”。

二、搭建平臺(tái)，促學(xué)生質(zhì)疑能力發(fā)展

在學(xué)生初步具有質(zhì)疑意識(shí)的時(shí)候，質(zhì)疑能力已經(jīng)開(kāi)始萌芽了。他們不但知道質(zhì)疑是怎么一回事了，而且能在老師的引導(dǎo)下有針對(duì)性質(zhì)疑了。學(xué)生此時(shí)開(kāi)始萌芽的質(zhì)疑能力，不同于幼兒時(shí)期因好奇而問(wèn)的“十萬(wàn)個(gè)為什么”，他們的問(wèn)題初具專門(mén)性和邏輯性，而且逐漸系統(tǒng)化了。

搭建一個(gè)平臺(tái)，能使學(xué)生的質(zhì)疑能力更快發(fā)展。

如預(yù)習(xí)《一諾千金》時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：課文的最后一個(gè)自然段不知道是什么意思。我與該生溝通之后，得知他不明白的是：“……我想說(shuō)些什么”為什么又“什么也沒(méi)說(shuō)出口”？于是我對(duì)教案稍作修改，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解答就成為了教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)板塊。記得課堂上學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，那個(gè)提問(wèn)的學(xué)生眼中閃著興奮的光芒，整個(gè)人神采奕奕的。學(xué)生能以這樣的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，定是事半功倍的效果??！預(yù)習(xí)《小丑的眼淚》時(shí)，很多學(xué)生提出：小丑為什么會(huì)流淚呢？我就根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題將課文的最后一句——“突然，愛(ài)麗卡吃了一驚，她發(fā)現(xiàn)這個(gè)偉大的小丑哭了！”作為課文的切入，同時(shí)新課的學(xué)習(xí)就圍繞學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。

學(xué)生的這種質(zhì)疑能力對(duì)進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文能力發(fā)揮著重要作用。

三、尊重問(wèn)題，助學(xué)生質(zhì)疑精神形成

我所說(shuō)的形成質(zhì)疑精神是指學(xué)生具有了一定的質(zhì)疑能力后，讓質(zhì)疑成為一種習(xí)慣。作為教師，怎樣幫助學(xué)生形成質(zhì)疑的習(xí)慣呢？我認(rèn)為要尊重學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題。好問(wèn)問(wèn)題，是每一個(gè)孩子的天性。為什么隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，我們的學(xué)生漸漸地不愛(ài)問(wèn)問(wèn)題了。我想，有沒(méi)有可能是我們的孩子提出問(wèn)題后有些問(wèn)題得不到合理的解答或得不到有效的引導(dǎo)呢？我們是否可以這樣做：

第一，盡量給學(xué)生一個(gè)比較滿意的答案。

課堂上，學(xué)生由于理解能力不強(qiáng)或注意力不集中，老師剛講完的問(wèn)題，他又提出來(lái)了，我們?cè)趺醋?？是隨口說(shuō)出：“這都不懂！”還是耐心地再講一遍。很顯然，正確的做法應(yīng)該是后者。因?yàn)?，那位理解力差的學(xué)生這一遍定會(huì)聽(tīng)得更小心，那位不專心的學(xué)生知道老師專門(mén)為他講課，定會(huì)格外專心了。

有的學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題，老師暫時(shí)無(wú)力解答時(shí)，會(huì)說(shuō)：“我們課后再研討?！钡搅苏n后，我們做得怎樣呢？我們就應(yīng)該真正地與學(xué)生一起研討，給他們一個(gè)滿意的答案。

第二，贊許學(xué)生的質(zhì)疑精神，不輕易打擊。

如果學(xué)生站在自己的理解角度提出一個(gè)問(wèn)題，違背課本精神，我們也不能輕易打擊。記得著名特級(jí)教師王崧舟講他自己在一次執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》的觀摩課上，一個(gè)學(xué)生提出：“邱少云在大火燒身的時(shí)候怎么這么傻呢？我被開(kāi)水燙的時(shí)候都覺(jué)得疼痛難忍。如果是我肯定會(huì)跳出來(lái)?！蓖趵蠋熢诒娔款ヮブ潞戎沽藢W(xué)生：“瞎說(shuō)！坐下！”他為自己的這個(gè)舉動(dòng)好幾個(gè)月不敢見(jiàn)人，因?yàn)樗驌袅藢W(xué)生的質(zhì)疑精神，他完全可以把問(wèn)題引導(dǎo)到課文的主題上來(lái)。在后來(lái)的教學(xué)中他不敢再輕視學(xué)生的任何問(wèn)題了。學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題時(shí)，我們說(shuō)一句鼓勵(lì)的話或給一個(gè)贊許的目光，能激起他們繼續(xù)提問(wèn)的欲望。

我們要為學(xué)生的提問(wèn)創(chuàng)造民主寬松的氛圍，尊重他們提出的每一個(gè)問(wèn)題，保持住學(xué)生提問(wèn)的熱情，久而久之，質(zhì)疑精神得以形成。

由初具質(zhì)疑意識(shí)，到質(zhì)疑能力的萌芽并發(fā)展，再到質(zhì)疑精神的形成，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我們做教師的，要像呵護(hù)一棵小幼苗一樣呵護(hù)孩子們的好奇心，呵護(hù)他們的問(wèn)題意識(shí)。

讓質(zhì)疑之花開(kāi)得更燦爛些吧！