批評容易，建設難。每年高考都會觸發(fā)全民狂歡，尤其對高考作文更是喜怒笑罵。三教九流齊上陣，作家學者同發(fā)聲，形成圍觀之圈，發(fā)起圍攻之勢。然而，一陣熱鬧只不過是形同街頭賣藝的雜耍，一哄而散之后，什么也不曾留下，只待來年再嘯聚，如此而已。印象式的觀感，即興式的評論，治標不治本的醫(yī)診，只類似庸僧論禪，隔靴搔癢，都沒有抓住問題的關鍵之處，也不能真正地解決問題。就目前的命題模式而言，無論哪位高人出題，都必將自取其辱，因為整個中小學的作文教學并沒有一個獨立而規(guī)范的系統(tǒng)。命題不能在規(guī)范的系統(tǒng)之中，就只能是隨機的、即興的。而教師所教、學生所練也因為沒有規(guī)范系統(tǒng)的教程，也只仿照高考命題的模式各自去教、去學，于是，“宿構(gòu)、套作、模式化、文藝腔”大行其道。

關鍵問題是：這種命題與寫作訓練造成了思維僵化，不僅不能促進寫作實力和綜合素質(zhì)的提高，而且根本不具備國際競爭力。

著名學者溫儒敏教授沉重而犀利地指出：“如今中學作文教學可以毫不夸張地說是全線崩潰，全都是瞄準考試的套式訓練，幾乎人人喊打，又人人參與?！保ā陡呖颊Z文改革的走向分析及建議》）“人人喊打”是因為大家都覺得這樣考下去，“國危矣”;“人人參與”是因為高考就是這么考的，你必須適應它。惡果是“全線崩潰”，歸因是“套式訓練”，溫教授一針見血，深中肯綮。類此洪鐘大呂之音，其實一直不絕于耳，足以振聾發(fā)聵，但官方和教育者都似乎失聰或麻木了，找不到一個切實有效的辦法扼殺宿構(gòu)、套作、模式化、文藝腔。

事實上，“模式化、文藝腔”已經(jīng)固化為高考作文的“美學”特征，固化為閱卷評分者的美學標準，固化為語文教師的美學模板，固化為考生的美學追求。為了能夠在高考中獲得高分，學生必須每天讀背“滿分作文”，絕緣名家名篇（高考詩文閱讀的命題也基本如此），正如《儒林外史》的儒生只讀八股文，不知李杜詩。讀多了名家名篇，思想必定自由，“立意”極易相悖，只此一點，足以讓高考上演“滑鐵盧戰(zhàn)役”的悲劇;讀多了名家名篇，文風張弛自如，極易游離“主題”，只此一點，足以讓“星沉海底當窗見”。過盡千帆，沉舟側(cè)畔，有多少傾覆？血的教訓讓語文老師不敢放任學生博覽群書，自由行文。為什么？因為有高考作文的“美學”，因為高考作文已經(jīng)衍變?yōu)槭澜缟献顬楠毺氐囊环N應用文文體——復辟了的“八股文”。

“高考應用文或八股文”只是在高考考場上才有用，其成績也只限于高考錄取才有用，除此之外，一生中不會寫也不需要這種文體的文章。這種寫作放之世界，更是一無是用。請參看歷年《美國研究生入學考試（GRE）全球成績報告》，其中中國學生批判性思維能力的“分析性寫作”的成績（還有閱讀能力）從來比不過新加坡、加拿大、英、美等國，并且還低于全球平均成績，這也印證了溫儒敏先生的“全線崩潰”說。

是不是中國學生的其它能力也是如此呢？不，數(shù)學能力就遠遠高于世界各國（GRE只考閱讀、寫作、數(shù)學）。這值得中國閱讀和寫作教學的借鑒、反省與深思：為什么不能像數(shù)學成績那樣冠絕全球？恐怕不能只歸結(jié)于中國現(xiàn)代“重理輕文”的世俗觀念，其實，我們作文沒比數(shù)學少練少寫，閱讀習題沒比數(shù)學少做少講。

竊認為中國學生之所以數(shù)學成績優(yōu)異，是因為：一是系統(tǒng)規(guī)范的教程，二是嚴謹細化的學考，三是寬廣多元的思維。這三點其實也是新加坡、加拿大、英、美等國的寫作成績優(yōu)異的原因。其系統(tǒng)性從邁克爾·卡里爾的《中等語言技巧——寫作》可窺一斑，他明確地規(guī)定了一些文體的規(guī)范訓練項目：1、非正式的書信。2、給材料寫作。3、描述人物。4、描述地方和物品。5、描述過去。6、比較。7、邀請。8、優(yōu)選。9、指示。10、未來的計劃。11、正式書信。12、報告。13、梗概。14、演講。15、勸告。16、說服。17、描述過程。18、敘述一則故事。19、發(fā)表贊成或反對意見。20、辯論。

寫作的目的不是語言游戲，而是培養(yǎng)學生觀察社會、家庭、自然等的訓練，是培養(yǎng)學生洞悉自己心靈，表達自己心中的情感、訴求和觀點的思維訓練。再比如美國小學一年級的寫作教程要求：寫簡短的說明文，描述一種體驗，寫簡短的記敘文，描述真實人物和事件的感受細節(jié)。二年級則要求：根據(jù)自己的生活和體驗寫簡短的記敘文，給朋友寫信，要有日期、問題、正文、結(jié)尾和簽名。

反觀2015年高考，新課標卷Ⅰ要求考生寫一封信，結(jié)果半數(shù)以上的考生寫的都不符合書信體的完整格式。由于長期的作文訓練都是瞄準考試的套式訓練，一部分學生連這樣一點文體要求的變化都不能適應，失去了書信寫作的基本能力，直接寫成了“標準議論文”——模式化、文藝腔。

其它文體的寫作情況怎么樣？雖然高考要求“文體不限”，但極少有人寫除了“議論文”之外的文體。即使寫了，也往往被低評?，F(xiàn)狀如此殘酷，“美學”如此強勢，迫使作文教學不得不趨于模式化、文藝腔，迫使學生不得不“未雨綢繆”——宿構(gòu)、套作。這種惡習不僅盛行于中國考場，而且還蔓延到國際考場。但是，英美決不姑息，直接宣布成績無效，且不告知詳情。中國的應試作文在重視個性與創(chuàng)意的英美考場上，參與國際競爭時遭遇到了“全線崩潰”。

作文教學要想徹底扭轉(zhuǎn)積習，必須用重典，下猛藥，可以仿效英美的做法，對“模式化、文藝腔、套作、宿構(gòu)”的作文直接判定0分，或宣告其語文成績無效。當然，這也只是治標。要想治本，還得有扎實的建設：首要的是建構(gòu)系統(tǒng)規(guī)范的獨立教程。

我們中小學沒有獨立的寫作教程，寫作只是依附于語文課程之中的一小部分。就是這一小部分，也只是一些支離的技法的介紹（就其實質(zhì)，還是為了應試），而沒有把寫作視為精神方面的行為，沒有科學的寫作理論作指導，因此學生作文普遍呈現(xiàn)“假大空”的文風。這是因為：從小學到高中，寫作從來沒有形成一個系統(tǒng)的訓練，基本上都是應付考試，就連依附于教材之中的“寫作教程”也早成了棄兒。因此，作文教學一直處于畸形的訓練之下，學生的表達能力、思維能力、批判能力等等全都被遏制于這種固化的應試模式之中，最后的悲劇是：只剩下所謂的“記敘文”“議論文”兩種文體。到了高中，就只剩下“議論文”，因為只有這種文體能夠在考場上快捷地“模式化、套作”，能夠?qū)⒈痴b的“滿分作文”快捷地拼盤，使其“文藝腔”流光溢彩，從而竊取高分。

我們平時的寫作也只有課堂作文、考場作文，學生根本無暇做寫作前的準備、醞釀、深刻的思考。在這種機制之下，學生很難寫出獨具匠心的個性文章，只能因襲“滿分作文”的模式，只能拼盤“滿分作文”的內(nèi)容。我們沒有歐美那種課外作文，那種課題式的長篇著述，那種“田野調(diào)查”式的真文章。比如這樣的作文題目：1、為人類服務的動物。2、動物在人類生活中的地位。3、為度假作準備。4、度過一周假日的最好方式。5、寫一篇你喜歡的書籍的評論。6、簡要描寫一些你在閑暇時喜歡做的事情。7、學習外語的價值。8、我最好的朋友。9、我喜歡的與厭惡的……。我們學生訓練的只有即興性的感悟短篇，高考作文也不過只要求“800字”。“800字”的思維訓練，只有在中國考場上能“自娛自樂”，到了國際考場一試水，就只能望洋興嘆了。

我們的作文命題也值得深刻地反?。簽槭裁床荒苜N近生活貼近自我？如果拿上文列舉的9個作文題目來高考，焉有“宿構(gòu)、套作、模式化、文藝腔”？翻閱“滿分作文”，愛因斯坦、霍金、陶淵明、李白等等“萬能例子”（還有“萬能開頭”“萬能結(jié)尾”）被牽強附會地引用無數(shù)次，但就是不見“自我”，這樣的作文怎能不“假、大、空”呢？

如何讓我們的學生能夠真正學到并全面地掌握到受用于人生、有國際競爭力的寫作呢？ 野叟獻曝：

1、研究所有的文體（包括便條之類），從理論到實踐，做出嚴謹細化的界定，制定“寫作內(nèi)容標準”，形成系統(tǒng)，有計劃有步驟有序列地推行于各個年級。每一年級只學且考某些文體。高考不限。

2、根據(jù)各年級寫作要求的不同，編制出系統(tǒng)規(guī)范的獨立的寫作教材，通盤統(tǒng)籌，不失序，不重復建構(gòu)?！皩懽鞑呗耘c運用”操作性強。文體多元，思維必多元。

3、設置專職教授寫作的老師，使其專業(yè)化，不被其它事務干擾。GRE將閱讀、寫作各自獨立。

4、作文命題必須貼近生活貼近自我，且不能固化為某一種模式?！白儭笔浅B(tài)，確保思維的廣度和多元化。

5、不只有課堂作文，還要有周作文、月作文、學年作文。不只有區(qū)區(qū)幾百字的短篇作文，還要有扎扎實實的中篇、長篇作文。全面提高綜合素質(zhì)。

6、作文單獨考試。

黃助昌，教師，現(xiàn)居江西萬年。