每個(gè)人的心靈深處都有一個(gè)根深蒂固的需要：希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！缎抡n標(biāo)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的?！彼?，要讓語文課堂充滿生機(jī)與活力，讓語文課堂成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和生命涌動(dòng)的舞臺(tái)，可以通過創(chuàng)設(shè)氛圍、促使師生、生生之間互動(dòng)多向交流，碰撞出思維火花，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而有效地促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的提升，有效地促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。

在語文課堂，如何實(shí)施有效的互動(dòng)呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、尊重差異

差異是客觀存在且不可回避的事實(shí)。教師的重大使命在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、引導(dǎo)，承認(rèn)差異的存在，平等的對(duì)待差異，更應(yīng)善于把握這種差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。為此，我們可以在課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由的氛圍，給學(xué)生提供足夠的心理安全，心理自由的環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，也是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。在語文課堂上教師要充分利用學(xué)生在語言文字學(xué)習(xí)、朗讀理解、能力發(fā)展、情感體驗(yàn)等各反面的差異，在相互的碰撞、激蕩中產(chǎn)生思維的火花。學(xué)習(xí)《海鷗喬那坦》這篇課文第四部分時(shí)，有的同學(xué)認(rèn)為這部分寫的是新一代的喬納坦，有的認(rèn)為是永遠(yuǎn)的喬納坦?？吹綄W(xué)生之間的爭(zhēng)論，我并沒有簡(jiǎn)單地評(píng)判誰對(duì)誰錯(cuò)，而是讓同學(xué)們以小組為單位反復(fù)朗讀課文，品味語言，然后在此基礎(chǔ)上闡明理由。學(xué)生的積極性陡然高漲，朗讀、理解、交流，在書中尋找證據(jù)。例如向日葵組的展示過程是：請(qǐng)大家傾聽我們小組朗讀星有感情的朗讀課文第四部分，同時(shí)邀請(qǐng)其他各組想朗讀的同學(xué)一起朗讀。此時(shí)，有理解能力稍顯落后，交流能力稍遜風(fēng)騷但朗讀能力強(qiáng)的一同站起來了，在他們有感情的朗讀中，我發(fā)現(xiàn)他們是自信、快樂的。在向日葵組的強(qiáng)辯手表明觀點(diǎn)、闡明理由后，他們接著說：請(qǐng)其他小組同學(xué)質(zhì)疑、補(bǔ)充。頓時(shí)，語文課堂成了辯論場(chǎng)，各組中的辯論精英們唇槍舌劍發(fā)表自己的見解，雖然最后統(tǒng)一認(rèn)為新一代的喬納坦就是永遠(yuǎn)的喬納坦。這樣的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)讓課堂呈現(xiàn)的是其樂融融，議論紛紛，涌動(dòng)的是獨(dú)特的見解，平等的對(duì)話。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以人為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主體，語文教師要目中有人，有活生生個(gè)性鮮明的人，在課堂教學(xué)中，給學(xué)習(xí)能力暫時(shí)落后的孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們敢于表達(dá)、樂于合作、勇于質(zhì)疑，讓他們?cè)诮涣髦姓业阶孕?，并進(jìn)而不斷構(gòu)建、補(bǔ)充自己的知識(shí)體系，提升自己的能力。同時(shí)也使思維活躍、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子善于發(fā)表自己的見解，不斷激發(fā)他們的積極性、主動(dòng)性。教師尊重學(xué)生富有個(gè)性，有差異性的學(xué)習(xí)成果，才能使課堂成為生命涌動(dòng)的場(chǎng)所。

二、激賞生命

心理學(xué)家威廉·杰姆斯曾說過：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞，這是人類之所以區(qū)別于其它動(dòng)物的地方?！泵绹?guó)教育家卡耐基說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)。對(duì)于后進(jìn)生來說，贊賞和鼓勵(lì)不亞于雪中送炭，可以增強(qiáng)他們的信心和勇氣，并從他們的內(nèi)心激發(fā)出無窮無盡的積極動(dòng)力?！?/p>

在語文課堂教學(xué)互動(dòng)中及時(shí)、恰到好處的給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可以激發(fā)他們的潛能，讓每個(gè)孩子在人生的第一個(gè)學(xué)習(xí)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基石。

例如在語文互改作文課上，我首先給出的評(píng)分原則是：遇到作文中的靚字、妙詞、佳句、精彩段落甚至標(biāo)點(diǎn)，除了運(yùn)用賞識(shí)符號(hào)外，盡量多批贊語“你觀察細(xì)致入微，這一段描寫準(zhǔn)確生動(dòng)！” “本句議論有獨(dú)到見解，讓人折服！”當(dāng)然對(duì)于作文中的毛病，也建議學(xué)生適當(dāng)旁批進(jìn)行鼓勵(lì)：“能換個(gè)更貼切的詞嗎？”“注意過渡了嗎？”

又如在全班展示讀完黃雨盈同學(xué)寫的《傲梅立于雪》這篇作文后，我立即點(diǎn)評(píng)道：“梅花，正是經(jīng)過與寒風(fēng)冷雪做斗爭(zhēng)才開出美麗的花朵呀！”多么富有哲理，而又感人至深的一句話呀！我們感受到了黃雨盈如梅一般的精神品質(zhì)。全文語言精美，用形象生動(dòng)的語句描寫了梅花的生長(zhǎng)環(huán)境，繽紛花色清幽香味，堅(jiān)強(qiáng)特性。引詩(shī)據(jù)典信手拈來。我想只有細(xì)心觀察，精心構(gòu)思，用心積累才能寫出這樣的美文。一番評(píng)價(jià)，我看到了黃雨盈眼中激動(dòng)的淚花，而此后，她更加熱愛語文，也鼓勵(lì)身邊的同學(xué)多讀有益的書，多寫令自己心動(dòng)的美文。

由此可見，教師熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，解放學(xué)生，對(duì)學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，老師一句激勵(lì)的話語，一個(gè)賞識(shí)的眼神，一個(gè)會(huì)意的微笑都會(huì)使學(xué)生感到老師的溫暖、溫情，心理上就會(huì)親其師信其道，愿與老師、同學(xué)互動(dòng)。這樣的課堂一定是生命涌動(dòng)的舞臺(tái)。

三、共同成長(zhǎng)

世界公認(rèn)的古代大教育家孔子主張“學(xué)無常師”、“三人行必有我?guī)煛?，荀況認(rèn)為“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，韓愈也曾經(jīng)說過“弟子不必不如師，師不必不如弟子”，“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，現(xiàn)代教育家陶行知提出“先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人”。如今，構(gòu)建和諧的、平等的師生關(guān)系成為新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。古今教育觀對(duì)我們現(xiàn)代語文課堂教學(xué)也是具有啟迪作用的，它讓我們深刻感受到：教師和學(xué)生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重，互相信賴，互相學(xué)習(xí)。要想真正成為學(xué)生的合作者，教師不僅身體要走下來，走近學(xué)生，更為關(guān)鍵的是心要走下來，貼近學(xué)生，與學(xué)生交流，向?qū)W生學(xué)習(xí)，這樣才能共建和諧的教學(xué)氛圍。

受眾多教育思想的啟發(fā)，我在講授某些內(nèi)容時(shí)，試用“小先生”的方法，把學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)，讓學(xué)生當(dāng)“小先生”，收到了出乎意料的好效果。如講授新課注意字詞的正確書寫環(huán)節(jié)時(shí)，如果生硬的講授寫字要點(diǎn)，學(xué)生無心聽講，老師還講得口干舌燥，收效甚微。但若能改變教法，先布置學(xué)生在書中圈點(diǎn)勾畫出重點(diǎn)字詞的書寫，再由學(xué)生上臺(tái)試寫，然后由小老師上臺(tái)指出優(yōu)缺點(diǎn);或先讓學(xué)生自由書寫，再請(qǐng)小老師上臺(tái)談?wù)勑牡皿w會(huì)，提醒哪些地方是應(yīng)注意的。這既省去了老師繁瑣的講解，同時(shí)也能使有些知識(shí)從小老師的敘述中得以補(bǔ)充說明。講臺(tái)上，小老師態(tài)度認(rèn)真，板書工整，普通話標(biāo)準(zhǔn)，語言清楚、準(zhǔn)確，完全沒有了過去那種被抽叫起來回答問題時(shí)的吞吞吐吐、辭不達(dá)意的窘態(tài)，也促使老師在今后的書寫中應(yīng)更加規(guī)范。

又如教《風(fēng)箏》一課，通過小組合作突破難點(diǎn)后，讓學(xué)生思考：本文蘊(yùn)含了作者豐富的感情和深刻的思考你是如何理解的呢？一般的學(xué)生不外乎說本文批判了扼殺兒童天性的封建教育思想和老幼尊卑的陳腐觀念，而有一名學(xué)生卻認(rèn)為本文表現(xiàn)了作者對(duì)自己言行的深刻反省和自我批判的精神，還將理由娓娓道來。顯然這位學(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于其他同學(xué)，也避免了老師枯燥講解的尷尬。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、啟發(fā)者、合作者，不再是權(quán)威的代表，而是保護(hù)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的支持者。學(xué)生是教學(xué)的積極參與者、促進(jìn)者、超越者，而不是被權(quán)威控制下的服從者。我們迫切需要克服傳統(tǒng)上兩個(gè)“中心”的對(duì)立，逐漸向相互包含、二者并重的方向發(fā)展。從未來的發(fā)展趨勢(shì)來說，教師和學(xué)生都將逐步掌握互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。因此，只有在寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，師生在人格上真正平等、在情感上相互融洽、在思想上形成默契，才能真正實(shí)現(xiàn)高效的師生互動(dòng)。要使教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行，學(xué)生要對(duì)老師充分信任，老師也應(yīng)充分相信學(xué)生的能力，師生之間相互理解、支持。在教學(xué)過程中，教師給學(xué)生示范、指點(diǎn)，學(xué)生也給老師啟發(fā)、感觸。師生共同探討、共同研究、共同進(jìn)步，相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。

記住一句話：“你教給學(xué)生的和學(xué)生交給你的一樣多?！币菇虒W(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行，學(xué)生要對(duì)老師充分信任，老師也應(yīng)充分相信學(xué)生的能力，師生之間相互理解、支持。在教學(xué)過程中，教師給學(xué)生示范、指點(diǎn)，學(xué)生也給老師啟發(fā)、感觸。師生共同探討、共同研究、共同進(jìn)步，相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。

綜上所述，語文課堂教學(xué)中的互動(dòng)是師生、生生情感的溝通，生命與生命的交往，是教與學(xué)的共振。只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中尊重差異，激賞生命，一定能迎來師生共同成長(zhǎng)的春天。

梁姣，教師，現(xiàn)居武漢。