周建娟

在高中語文閱讀教學中，合理進行課堂預設(shè)是十分必要的。這樣不僅能保證課堂活動的有效開展，還能激發(fā)學生的學習興趣，順利實現(xiàn)課堂教學目標。但由于學生知識基礎(chǔ)不同，知識接受能力不同，課堂教學環(huán)境可能出現(xiàn)相應(yīng)變化，增加了教學的動態(tài)性和復雜性。為有效應(yīng)對這些問題，教師采取措施，構(gòu)建動態(tài)課堂是十分必要的。

雖然一些任課教師清楚動態(tài)課堂構(gòu)建的意義，并嘗試采取相應(yīng)的方法構(gòu)建動態(tài)課堂，但由于教學經(jīng)驗不足，思想認識存在偏差，未能采取有效策略。如忽視課堂預設(shè)，未能采取有效措施鼓勵學生質(zhì)疑和探究，對學生的引導不足等。這些問題不僅制約課堂活動的有效開展，還影響課堂教學效果的提升。為彌補教學存在的問題與不足，結(jié)合高中語文閱讀教學內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標，筆者認為應(yīng)該從以下方面采取有效措施，合理構(gòu)建動態(tài)課堂。

一、合理進行課堂預設(shè)

語文教師課前應(yīng)該明確教學目標，合理進行課堂預設(shè)，有效組織課堂活動，推動課堂教學各環(huán)節(jié)緊密銜接。同時還要營造輕松愉快的氛圍，實現(xiàn)彈性預設(shè)，激發(fā)學生創(chuàng)新思維和想象空間，進而活躍思維，提高學生創(chuàng)新能力。

例如，學習蘇教版高中語文《我的五樣》這篇課文時，課前可以不直接呈現(xiàn)教學目標，而進行個性化閱讀教學時，一定要將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為教學目的之一。創(chuàng)新的涵義較為廣泛，通常我們把個人提出新事物的活動過程叫做創(chuàng)新。而在個性化閱讀教學中的創(chuàng)新，則是指學生能夠用新穎的思維、不同的視角、超常規(guī)或反常規(guī)的方法去思考問題，最后得出與眾不同、獨到、具有創(chuàng)意性的思維成果。

在這個階段，教師應(yīng)該給予學生適當?shù)囊龑?，深入拓展學生的思維。教師可以要求學生針對某一個問題反復思考。如在《阿Q正傳》的講解中，教師就可以讓學生反復閱讀文章，并提出問題：你能從阿Q身上得到什么訊息？這時學生就會讀出多種感受：第一遍，可能會覺得阿Q很可笑；第二遍，可能會鄙視阿Q的為人；第三遍，可能會覺得阿Q很可憐……學生的思維本身就具有多向性，為此，教師應(yīng)該充分尊重學生，并不斷鼓勵學生，讓其創(chuàng)造性思維得以發(fā)揮，這樣才能確保學生獲得更好的發(fā)展。

四、建立多元評價機制

在傳統(tǒng)教學中，教師對學生的評價具有基礎(chǔ)性、整體性、延展性等特點。評價能夠幫助學生及時反饋學習情況，這樣教師就能及時發(fā)現(xiàn)學生在學習上遇到的困難，進而采取一些措施幫助學生繼續(xù)學習，彌補不足，發(fā)揮優(yōu)勢，使他們?nèi)蘸竽軌虺浞值匕l(fā)揮自身的潛能。但這種評價方式也有其不足之處，過于依賴學生的紙筆測驗，為此，教師應(yīng)該建立多元評價機制，除了對學生進行閱讀能力方面的評價外，還要對學生的行為特點、思維方式、道德品質(zhì)等方面進行評價。這樣才能結(jié)合學生各方面的情況，做到因教施材，進而充分展現(xiàn)學生個性。

綜上所述，個性化閱讀對于高中生語文學科的學習有著較大的促進作用，能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提高學生的學習成績。

作者單位：山東省膠州市第四中學（266300） 是引導學生對話交流，根據(jù)學生的興趣愛好和課文特點，讓學生自主選擇學習主題，留給學生更多的自主探究空間，增加課堂預設(shè)的靈活性。通過采取這種模式，為學生預留足夠的教學空間，讓學生的思維處于活躍狀態(tài)，根據(jù)預設(shè)的目標查找資料，與同學進行交流討論，這樣不僅能促進課堂教學的動態(tài)生成，還有利于確保教學效果。

二、鼓勵學生質(zhì)疑探究

語文教師應(yīng)該鼓勵學生大膽質(zhì)疑和探究，讓他們相互交流，思維碰撞在一起，取長補短，不斷學習和進步。任課教師為學生表達觀點創(chuàng)造條件，讓他們從不同角度入手，勇于表達觀點，為課堂教學創(chuàng)造動態(tài)生成的資源。

例如，學習《祝?！愤@篇課文時，有學生提出怎樣看待祥林嫂的抗婚問題。有學生回答這是受封建思想觀念的影響，有學生說這是對愛情的忠貞所致。對于學生的不同回答，教師應(yīng)該讓學生大膽質(zhì)疑和探究，巧妙抓住這個機會，展開辯論，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。這樣不僅能有效構(gòu)建動態(tài)課堂，還有利于學生思維的多元發(fā)散，動態(tài)生成教學資源。

三、引導學生細讀文本

任課教師應(yīng)該善于點撥學生，在難點和重點之處對學生進行有效引導，進而激發(fā)學生的探究意識，更為深入全面地體驗學習過程，發(fā)揮學生的主體地位和作用。

例如，《祝福》這篇小說，人物形象塑造栩栩如生。為深化學生的理解和認識，讓他們深入領(lǐng)會該作品的成功之處，對人物形象和課文中心思想有更為全面的認識，可以嘗試采用角色扮演、情境教學的方法開展教學活動。讓學生扮演不同的角色，進行話劇表演，將課文中的情境搬上舞臺。這樣既能讓學生更快地融入課文的情境當中，還能幫助學生更為深入地理解課文內(nèi)容。

但需要注意的是，為優(yōu)化舞臺表演效果，任課教師應(yīng)該保持清醒的頭腦，加強對學生的引導，引導學生細細品讀文本，欣賞臺詞，并進行適當修改和完善。無論臺詞是直接引用原著還是合理改寫，任課教師都要仔細閱讀，認真修改，確保臺詞選用合理、恰當。通過這樣的引導、修改和完善，學生也不是機械、單純地進行舞臺表演，有利于提高舞臺表現(xiàn)效果，更能吸引學生觀看的熱情，挖掘表演成功之處，明確存在的問題與不足。其他學生觀看之后還要大膽提出修改建議，讓課堂表演取得更好的效果。

采用這種動態(tài)課堂構(gòu)建方式，既能促進教學活動有效開展下去，還能真正實現(xiàn)角色扮演的教育意義，讓學生在玩中思考，在玩中體會，增進對人物形象和課文中心思想的認識。另外，在修改和完善過程中，任課教師還要注意合理誘導，調(diào)動學生參與交流和討論的熱情，共同學習和進步。

四、 尊重學生主體地位

在高中語文教學中，教師應(yīng)該發(fā)揮學生的主體地位和作用，關(guān)心和尊重學生，給學生以更多自由選擇的機會，發(fā)揮他們在課堂教學中的主體作用，進而讓學生弘揚個性，構(gòu)建生動有趣的動態(tài)課堂。

例如，學習《啊，船長，我的船長喲！》時，可以通過配樂朗讀，讓學生更好地體會文章的情感表達，讓學生根據(jù)自己對課文的理解選樂、配樂，對課文內(nèi)容進行有感情的朗讀。這樣學生在整個學習過程中，可以自主選擇風格各異的音樂，并說明選擇這種風格的原因，從而既為學生創(chuàng)造探究的機會，還能實現(xiàn)課堂的多元理解、動態(tài)生成，推動教學活動有效展開。

綜上所述，構(gòu)建動態(tài)課堂能激發(fā)學生參與課堂活動的興趣，激發(fā)學習熱情，讓學生有效探究相關(guān)知識，提高自主學習能力和文化素養(yǎng)，對高中語文教學具有積極作用。為此，任課教師應(yīng)該認識其重要作用，明確課堂教學的不足，綜合采取有效對策構(gòu)建動態(tài)課堂，提高語文閱讀教學質(zhì)量。