陳小軍

合作學習是近年來許多教育工作者在教學實踐總結(jié)出的比較適應當下我國新課程理念的教育教學模式，尤其是在中學英語課堂中受到重視，中學英語教學注重培養(yǎng)學生的實際運用能力，通過合作學習，可以讓學生在課堂中多參與討論交流環(huán)節(jié)，增強個人英語實際應用能力，對提升英語教學效果有很大幫助。

一、合作學習內(nèi)容及其優(yōu)勢

1.合作學習。合作學習是以小組合作為基本形式，系統(tǒng)的利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團隊成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。這種始于美國的教學模式，通過將同學分為組別，小組成員在組內(nèi)分工合作，通過組內(nèi)交流互助，小組之間互相競爭的方法，提升課堂活躍氛圍，調(diào)動學生在課堂的存在感，讓傳統(tǒng)以教師為核心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體，學生得以真正的參與到課堂中去，同時在課堂上可以發(fā)表個人觀點，和同學共同交流、一起進步，從而創(chuàng)新性地讓中學英語課堂靈活起來，提高英語課堂效率。

2.合作學習優(yōu)勢。

（1）發(fā)揮學生主體地位。傳統(tǒng)的英語課堂教學模式中，教師過于注重知識內(nèi)容傳授，在課堂中教師是主體，學生被動接受老師講授知識，學生在課堂上被動學習，積極性不高，效率低下。通過合作學習，每個同學分到了具體的小組中，每個組員的表現(xiàn)與小組表現(xiàn)直接掛鉤，學生在小組中可以與同學交流互助，在分享個人觀點同時學習他人的好的看法，學生成為課堂絕對的主體，在課堂中參與度提高，得以施展個人才能，學習積極性高，課堂學習效率也得到了提升。

（2）實現(xiàn)師生角度合理定位。合作學習強調(diào)學生之間的互動，小組之間的競爭交流，學生在課堂中是主角，同時教師在教學過程中扮演“導演”角色，為學生課堂學習監(jiān)督保障，通過這種角色的定位，老師能夠有更多的精力去關注每個學生，和更多學生進行交流互動，更好的了解到每個學生的實時學習狀況，以便于及時提供更詳盡的教學規(guī)劃和教學方案，促進師生共同提高。

（3）促進學生能力全方位發(fā)展。通過合作學習，學生在課堂上要經(jīng)歷分組，組內(nèi)討論，組內(nèi)策略研究，組間競爭，交流總結(jié)等多個環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)過程中，要求學生能夠敢于表達個人想法，學會和組內(nèi)同學交流討論，同時要準備最合理的方案在組間競爭表達，多環(huán)節(jié)參與，讓學生在中學英語課堂上不僅學習到英語知識，促進學生能力全方位發(fā)展。

二、合作學習在中職英語中的應用背景

1.符合中學英語教學目標的要求。中學英語教學的目標之一是：“培養(yǎng)主動參與意識與合作精神，開發(fā)學生的語言能力和應用英語進行交際的能力”在進行合作學習過程中，每個組員都必須為達到共同的小組目標所努力，每個組員各有分工，為此，要進行個人想法提出，在小組中要與組員交流，和總結(jié)討論環(huán)節(jié)。通過合作學習，學生的主動參與意識，團隊合作精神，交流能力都可以有效提升。

2.符合培養(yǎng)中學生英語能力的需要。在傳統(tǒng)的中學英語教學中，學生的英語知識基礎差，學生的英語基礎能力弱，口語能力欠缺，英語對于他們來說是一門難度較大的學科，在傳統(tǒng)課堂中，由于很多普通中學的學生對于英語教學內(nèi)容理解較慢，在課堂上通常是默默無聞，有疑問也不敢于去表達，不會也不敢回答問題，在課堂上處于“坐暈車”狀態(tài)。通過合作學習，學生可以在組內(nèi)與同學交流，對課堂的畏懼感降低，通過組員之間的同學的相互鼓勵在課堂上更加敢于嘗試，提升學生自信心，讓學生在參與合作學習的過程中促進英語知識的學習。

3.符合中學生英語學習的語言特點。語言是人們用來交際的工具。中學英語教學的目標之一就是培養(yǎng)學生的英語運用能力，提高學生的英語素養(yǎng)。通過合作學習，學生在課堂上就可以鍛煉個人的英語交流能力，在學生在學習過程中就可以得到相互交流溝通的機會，有效提升學生英語的表達交流能力，以及英語口語能力。

三、合作學習的具體應用過程

1.合理的課堂分組。合作學習的具體實施第一步就是要進行合理的分組，每組人數(shù)可由班級人數(shù)確定，每個學生的個人能力有差異，在教師分組的過程中，要注意不能讓“強強”與“弱弱”聯(lián)合，每個組的學生能力要平均，保證每個組的組員結(jié)構(gòu)合理，實現(xiàn)組內(nèi)可以優(yōu)勢互補，組間可以平等競爭，此外，分組情況可以跟據(jù)課堂實際情況做合理變更，保證合作學習第一步順利進行。

2.充分的課前準備。很多中學生的英語基礎能力普遍薄弱，因此課前準備尤為重要，在分組完成后，教師要及時給予課堂預習目標，讓學生在課前能夠有目標性的預習，通過課前預習彌補學生基礎知識薄弱的弱點，保證學生在課堂之前有一定的學習基礎，便與課堂中合作學習的有效開展。

3.課堂合作環(huán)節(jié)有效開展。在課堂學習過程中，教師在課堂要首先給予學生進行基礎知識教學，和教學內(nèi)容導入，在基礎教學環(huán)節(jié)完成后對學生進問題提出，和小組探究目標的提出，開展課堂合作環(huán)節(jié)。小組成員各自發(fā)表自己的觀點，他們相互鼓勵、互相啟發(fā)，進行合作釋疑，組長負責對整個小組的觀點進行歸納、總結(jié)，以便于各學習小組之間進行交流。

4.建立積極平等的評價機制。在學生合作交流完成后，教師要對于學生的表現(xiàn)進行學生互評和教師點評環(huán)節(jié)，在評價過程中要保證公平性，讓學生了解到自己在合作學習過程中的表現(xiàn)和不足之處，便于下次更好的準備合作學習，同時教師要對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學習小組和小組組員進行表彰，鼓勵其更加積極主動地參與合作學習。

總之，在中學英語教學中，作為英語教師要重視合作學習的研究，教師要充分了解每一個學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好等因素，指導全班同學進行合作的分組，激發(fā)學生參與英語學習活動的主動性。同時建立積極平等的評價機制，讓各學習小組的學生通過獨立思考、合作探究來不斷學習英語知識，提高英語素養(yǎng)。