顧春燕

比喻論證是高中議論文寫作時的常用論證方法，用得恰當，可以為議論文增添文采和說服力。學生在作文中常使用，但卻因用得不恰當、不到位而達不到相應的效果。為了提高學生的寫作能力，修正學生作文中的問題，本人有針對性的上了這次“議論文比喻論證訓練指導”，教學的目標主要有兩點，一是感受比喻論證的說理效果，二是通過訓練，掌握比喻論證比喻論證的論證方法和技巧，使說理變得形象生動。

一、感受魅力，明確目標

為了讓學生真正理解比喻論證的作用，感受比喻論證的說理效果，領會其魅力，開頭要引人入勝，我是這樣導入的：小說《圍城》發(fā)表后，有個英國的女士打電話給《圍城》的作者錢鐘書先生，說非常喜歡《圍城》，想見見錢先生，錢先生婉言謝絕，可是這位女士很執(zhí)著。怎樣才能謝絕又不傷熱心讀者的心呢？錢先生是這樣說的：假如你吃了一個雞蛋覺得不錯，你認為有必要去認識那只下蛋的母雞嗎？錢先生將作品與作者的關系比作雞蛋和母雞，生動而幽默地表達了自己的不見的態(tài)度。同樣的話，用不同的方式表達會起到意想不到的效果，這就是比喻的手法，在議論文寫作時經(jīng)常用到的論證方法就是比喻論證。

下面通過習作中的一個例子來感受比喻論證的作用。

示例：

蠶蛹要歷經(jīng)在黑暗的蛹殼中掙扎的痛苦，才能最終破繭而出變成美麗的蝴蝶，飛翔在天空。

人的一生也不可避免地會經(jīng)歷各種挫折、失敗，才能最終使自己堅強成熟，脫穎而出，走向成功。

（《磨難成就輝煌人生》）

學生由這個例子表達效果的比較可領會比喻論證化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體，化冗長為簡潔的點石成金的作用和效果。引導學生通過對高考作文考試發(fā)展等級“（2）豐富：（3）有文采”提高對應試作文需要形象說理重要性的認識。

二、理清概念，辨識差別

“比喻論證法”和“比喻”兩個概念易混淆，要讓學生明白兩者的區(qū)別，才能正確運用。比喻論證法是一種用比喻來論證道理的論證方法。而比喻是用相似的事物打比方的修辭方法。通過設計練習來理清概念，辨識差別。

練習1.閱讀下面幾則材料，辨識比喻修辭和比喻論證，說說其區(qū)別：

1.幸福是海子心中那座面朝大海的房子;幸福是徐志摩康橋邊那段彩虹似的夢……

2.按鎖配鑰匙，鎖銹先膏油。把思想問題比做鎖，是先有鎖，后配鑰匙。對很落后、很難辦的人，轉化得有個過程，得先點一點兒油，慢慢再捅。不然，不是把鎖捅壞了，就是把鑰匙弄斷了。

3.老師像春蠶，索取的少，奉獻的多。

4.我們知道，人們贊美春蠶，因為它吃的是葉，吐出的是絲，終身閃耀著“春蠶到死絲方盡”的奉獻精神。老師就是這樣的人，具有無私的奉獻精神。他們用自己無私的奉獻讓我們感到力量。

學生通過練習不但明確概念，辨識區(qū)別，總結出運用比喻論證法的規(guī)律：確立要證明的觀點，明確論證的主體，通過聯(lián)想與想象，從自己熟悉的大自然中的景物、日常生活的現(xiàn)象和事物中找到與主體有相似性的喻體，由此及彼，由理到事運用比喻論證法證明觀點。

練習2.為下面要論證主體（觀點）找出喻體，并說說為什么？

論證主體：愛要適度，過度就可能造成傷害

喻體：學生在為論證主體找相應喻體時，首先要明確練習中主體的構成要素，理清關系“一個人”承受的“愛”太多反而受到傷害的情況，由此及彼，學生寫出了幾組相呼應的喻體，如“樹苗與澆水”“車胎與充氣”“花與施肥”“飯與鹽”“弓與拉弓”這些喻體有一個共同特點“都是需要的，但不能太多，多了就適得其反?！?/p>

三、掌握要領，學會運用

通過練習讓學生學會運用比喻論證，要有可遵循的思路：首先是確定觀點，其次是找一個或多個與之有聯(lián)系的喻體，操作過程是三個字：“擺”擺出喻體，“聯(lián)”將本體和喻體相似點聯(lián)系起來，“析”由此及彼，論證觀點。

通過例子讓學生學習了解比喻論證的兩種方法比喻描繪型和比喻說理型論證。

1.比喻描繪型（例子略）

2.比喻說理型

（1）先喻后議

（2）先議后喻

四、練習鞏固，形成能力

練習3.

1.用下列材料做喻體可論證什么觀點，分析觀點與喻體的聯(lián)系，寫幾句話，構成一段用比喻論證的文字：

風箏有線牽制著，才能飛得更高，如果缺少了線的約束，就會掉下來摔得粉身碎骨。

2.這是一篇議論片段的主體（觀點），請寫出能與之呼應的喻體，構成一段用比喻論證的文字主體：

生命很短暫，需要關愛，但愛不能太多，愛太多就成了傷害。所以，該愛的時候，就給他愛，但不要太多，給他自由，讓他獨自飛翔。

范例參考

喻體

1.有一首詩說：禾苗干涸了，需要澆水，但不能太多，水多了就會淹死

2.車胎癟了，需要充氣，但不能太足，充多了就會爆炸。

最后，以近期學生作文為例，讓學生辨識在比喻論證使用方面存在的問題，明確主要問題所在，以避免運用過程中的失誤。學生能使用比喻論證，但是缺少一個由淺入深、由此及彼的思維過程，通過對學生作文中問題的辨識和修改，學生學會正確使用比喻論證的要領。

★作者單位：甘肅臨澤縣第一中學。