一、新課程改革與語文問題教學

新課程改革提出了自主、合作、探究的學習方式，這種方式的有效展開，離不開問題的提出，因為只有學生不斷地提出問題、分析問題、解決問題，學生的探究活動才能產(chǎn)生持久的動力。

“發(fā)明千千萬，起點是一問?！蔽覀兊恼Z文教學，無疑也應以“問題”為起點，來激發(fā)學生的語文學習興趣，從而提高語文教學效率。

專家指出，我們的教學要使學生能有效地產(chǎn)生問題，形成問題意識、及時提問習慣和提出高質(zhì)量問題的能力?！皩W貴有疑”，教師啟發(fā)學生把自己的疑問提出來，先由學生自己討論解決，然后由教師幫助學生形成完整的答案。這種教學一反傳統(tǒng)地灌輸式的教學，它打開了學生思維的閘門，激活了學生的興趣。亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！?/p>

調(diào)查表明，90%以上的學生不敢向老師提問題。教師總認為把學生教得沒有問題，才算是成功的教學。實際上，恰恰忘記了行成于思，思成于惑的簡單事實，困惑與好奇正是孩子特有的財富，沒有問題恰恰是最大的問題。讓學生學會提問題，這正是課程改革的意義所在。特別是在語文課堂教學中，絕大多數(shù)學生只習慣于聽，只習慣于讀，只習慣于教師提問，但很少有人能自己主動地提出一些值得思考的問題，這恐怕就是當前語文教學的現(xiàn)狀。

二、問題提出式語文課堂教學模式的選擇與運用

為了很好地培養(yǎng)學生的問題意識，積極探索以學生為主體的自主、合作、探究式課堂教學模式，我們根據(jù)農(nóng)村學校語文教學實際，廣泛學習問題式教學模式，并著手進行了基于問題提出的語文閱讀教學模式的教學實踐活動，取得了較明顯的效果。

上新課之初，我們主要指導學生圍繞課文題目或課文主題詞進行自我發(fā)問—“看著題目，你腦海中會產(chǎn)生哪些疑問或想法？”在一一列舉學生提出的問題之后，我們可以指導學生嘗試自己作答，教師進行評價。我們要求每一個學生都積極參加，基礎好的可提得多一些，深一些，基礎一般的可以提得少一些，淺一些。這樣既可培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，又可以激發(fā)學生閱讀興趣，還可以為把握課文內(nèi)容做好鋪墊。這同樣也是一個創(chuàng)設問題情境的過程，旨在讓每一個學生都能學會發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題并努力地做出假設。

圍繞題目提出問題并嘗試解答后，我們隨即指導學生根據(jù)自讀方法帶著問題初讀課文，從整體感知課文，看看課文講了什么內(nèi)容，能否找到問題的答案，看自己的答案是否與作者的見解一致。

問題解決以后，我們要求學生繼續(xù)深入發(fā)現(xiàn)問題，看還有沒有問題值得我們思考。例如，我們今天學到了什么，假若要我們自己寫類似的作文，又該怎么去寫。以此來訓練學生的寫作能力。

三、對問題提出式語文教學的幾點認識

（一）在多年的語文教學實踐中，我們深感基于問題提出的教學模式，能有效地調(diào)動學生的語文學習積極性，促使其積極參與語文教學。因為學生自我發(fā)問可深可淺，所以每一個學生都能提出幾個問題并自行進行探究，并通過獨立思考、相互討論基本解決問題。同時，課后再發(fā)問又是對學生語文基礎知識的鞏固、語文基本技能的提高具有重要作用，所以教學效果比較明顯，教學環(huán)節(jié)簡潔、緊湊。問題的提出，源于學生自身的疑惑，是學生自己在文本理解中存在的疑惑。若是解決了疑惑，他便會感到有了收獲，有了提高，而長期的自我發(fā)問，又會促使其提出更多、更深入、更有效的問題，并逐步學會自我探究，促使其產(chǎn)生更深厚的興趣，從而促進語文教學的整體提高。多年的教學實踐證明，培養(yǎng)學生的問題意識非常必要且意義深遠。

（二）“問”是一種探究，教師要平等、寬容地對待學生的問題。如果一個學生提出了問題，卻沒有得到老師及時解釋、點拔，學生的學習興趣可能就會消失殆盡;如果老師因為學生學習困難，提出的問題幼稚，而不注意自己的語言，言語多少的帶出一絲的譏諷語氣，其結(jié)果一定會更加糟糕。當然，“釋疑、解惑”并非是將疑惑全部“冰釋”，而要引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的、更深層次的問題。這就要求教師首先要建立良好地師生關系，積極營造和創(chuàng)設一個適合于學生提問題的語文課堂教學環(huán)境。同時，教師要不斷地引導學生由淺入深地提出自己學習中存在的問題，還必須按課程改革的要求不斷提高自身的能力，因為在這樣的課堂中一切都是不確定的，學生的問題有時真難住教師。

（三）基于問題提出的語文教學模式只有與點拔等傳統(tǒng)的講讀教學相結(jié)合才能產(chǎn)生理想的效果。學生提出了一系列的問題，在組織學生相互討論解決之后，教師還必須予以適時點拔，給學生以明確的思維引導，解決學生心中的疑慮，方能促使教學向健康方向發(fā)展。只有在問題的討論與點拔釋疑中，才能教學生學會積累知識，學會運用知識。

（四）問題提出式語文教學的高效開展，離不開小組合作探究。只有充分發(fā)揮學習小組的作用，由學習小組指定專人記錄本小組學生提出的問題，并由小組長組織全組學生對問題進行歸納、整理，合作探究，方能取得事半功倍的效果。一般來說，只要能科學有效地組建合作學習小組，通過小組成員的相互討論，一些比較簡單的問題，就能基本得到解決。

（馬宏祥 ?甘肅省甘州張掖區(qū)堿灘鎮(zhèn)中心學校 ?734014）