符志云

摘 要：2014年高校畢業(yè)生規(guī)模為727萬(wàn)人，畢業(yè)生總量壓力進(jìn)一步增大，比被稱(chēng)為“史上最難就業(yè)季”的2013年再增加28萬(wàn)人，創(chuàng)下歷史新高。2014年海南省高校畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)4.6萬(wàn)人，創(chuàng)歷史新高，就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻。在全國(guó)經(jīng)濟(jì)增速放緩的背景下，海南省高校畢業(yè)生工作面臨不小壓力。按照海南省就業(yè)工作安排，2014年高校畢業(yè)生就業(yè)目標(biāo)為初次就業(yè)率不低于82%。隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的愈演愈烈，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)成了二十一世紀(jì)人們重點(diǎn)研究的課題。

關(guān)鍵詞：科技園；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

由于各國(guó)在教育水平、方法以及理念上的顯著差異，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的探索和研究上也存在著一些不同的做法。近年來(lái)我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制、生產(chǎn)方式等方面逐漸轉(zhuǎn)變，我國(guó)人口總量的增多又使得就業(yè)問(wèn)題日益凸顯，而高校擴(kuò)招帶來(lái)的大學(xué)生人數(shù)激增也加大了就業(yè)壓力。大學(xué)生是我國(guó)社會(huì)就業(yè)的重點(diǎn)群體，創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生就業(yè)的重要途徑，大學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮專(zhuān)業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)去創(chuàng)業(yè)，目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能夠發(fā)揮專(zhuān)業(yè)性的非常少，如何引導(dǎo)和激發(fā)大學(xué)生發(fā)揮專(zhuān)業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這使得人們開(kāi)始思考大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必要性和緊迫性。

1 大學(xué)科技園與大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系及現(xiàn)實(shí)意義

對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，正在發(fā)展創(chuàng)新型的國(guó)家，因此，對(duì)于創(chuàng)新型的人才是目前我國(guó)最需要培養(yǎng)的，而且對(duì)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新來(lái)說(shuō)創(chuàng)新型的人才也是非常重要的，我國(guó)相關(guān)的部門(mén)對(duì)其已經(jīng)做了相應(yīng)的部署。目前，我國(guó)對(duì)于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在不斷地改編，其體制的改革也在實(shí)行，因此，相關(guān)的大學(xué)科技園就要協(xié)助國(guó)家對(duì)相關(guān)的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，進(jìn)一步促進(jìn)科學(xué)技術(shù)與相關(guān)的經(jīng)濟(jì)體制相互聯(lián)系，促進(jìn)我國(guó)的創(chuàng)新型社會(huì)，并且保證體系的創(chuàng)新。在我國(guó)對(duì)創(chuàng)新體系進(jìn)行建設(shè)和完善的過(guò)程中，大學(xué)科技園能夠?yàn)槠涮峁┮欢ǖ幕A(chǔ)作用，并且是整個(gè)自主創(chuàng)新過(guò)程中的重要根據(jù)地點(diǎn)，其自身也屬于一種創(chuàng)新形式的社會(huì)組織，而且具有一定的創(chuàng)新型資源，將各個(gè)高校的創(chuàng)新型的信息相互綜合。

對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，在各個(gè)高校中畢業(yè)的大學(xué)生就業(yè)難是整個(gè)社會(huì)中非常重要的問(wèn)題，而且，就我國(guó)現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀來(lái)看，也是教育行業(yè)發(fā)展中最重要的問(wèn)題。隨著當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化和國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)下行進(jìn)一步加大，以及高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，這些都會(huì)導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的問(wèn)題產(chǎn)生。在二十世紀(jì)末，在巴黎，聯(lián)合國(guó)教科文組織進(jìn)行了第一屆高等教育的相關(guān)會(huì)議，并且發(fā)表了相關(guān)的文件對(duì)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)新過(guò)程中的培養(yǎng)重要性進(jìn)行了相應(yīng)的闡述，并且對(duì)學(xué)生在大學(xué)受教育的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育的目的性以及作用，進(jìn)一步促進(jìn)了我國(guó)對(duì)于大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題提供了依據(jù)和基礎(chǔ)。我國(guó)相關(guān)的科技部門(mén)以及教育部門(mén)進(jìn)行了相體系以及文件的制定，其中主要對(duì)大學(xué)科技園的建設(shè)進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)，并且還要促進(jìn)學(xué)生以及教師去其中進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，促進(jìn)各個(gè)大學(xué)中科技園的發(fā)展，完善大學(xué)中的各個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)體系。

依托于瓊州學(xué)院的三亞國(guó)家大學(xué)科技園已于2014 年9月被科技部、教育部認(rèn)定為國(guó)家級(jí)大學(xué)科技園。對(duì)于我國(guó)各個(gè)大學(xué)中的科技園來(lái)說(shuō)，其主要就是依附于科學(xué)調(diào)研實(shí)力相對(duì)較強(qiáng)的大學(xué)，并且將其自身的整體資源和整個(gè)社會(huì)的相關(guān)資源相互融合，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)高等院校的各種科研成果的發(fā)展，并且進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)提供一定的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。

《海南省“十二五”科技發(fā)展規(guī)劃綱要》中，明確提出了“以三亞為中心的南部科技區(qū)域，依托熱帶海洋環(huán)境優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮國(guó)家技術(shù)優(yōu)勢(shì)，打造海洋研發(fā)優(yōu)勢(shì)，依托環(huán)境資源與區(qū)位優(yōu)勢(shì)，打造軟件、創(chuàng)意、互聯(lián)網(wǎng)與旅游等產(chǎn)業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)為主的創(chuàng)意基地”的重點(diǎn)任務(wù)。在此背景下把三亞國(guó)家大學(xué)科技園建設(shè)成為海南省重要的高新技術(shù)企業(yè)孵化基地、科技成果轉(zhuǎn)化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才聚集和培養(yǎng)基地、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范基地和高新技術(shù)發(fā)展的輻射基地以及三亞現(xiàn)代服務(wù)業(yè)核心基地，建設(shè)以信息產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為主的三亞國(guó)家大學(xué)科技園動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)基地，打造以海洋、旅游、熱帶農(nóng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)技術(shù)為主的三亞國(guó)家大學(xué)科技園，將為三亞國(guó)際熱帶濱海旅游城市的建設(shè)與發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)，進(jìn)而推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以，大學(xué)科技園的建立和完善能夠進(jìn)一步提升學(xué)生們的科學(xué)實(shí)踐能力，并且培育創(chuàng)新型人才，而對(duì)于學(xué)校自身的發(fā)展也有著重要的意義。

2 國(guó)外研究現(xiàn)狀分析

對(duì)于歐洲來(lái)說(shuō)，大部分的高等院校對(duì)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型的人才培育都有著其自身的特征。其中，有些高等的院?？梢詫?duì)相關(guān)的政府提出相應(yīng)的請(qǐng)求，對(duì)政府的相關(guān)資源進(jìn)行相應(yīng)的獲取，并且將其自身的科學(xué)技術(shù)的研究成果轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的政策，例如，在英國(guó)的劍橋大學(xué)中，其自身?yè)碛泻芏嘀行⌒推髽I(yè)的合作，并且都已經(jīng)轉(zhuǎn)化為劍橋大學(xué)的研究成果，校園中的各個(gè)學(xué)生都可以在科技園中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，并且還能夠利用這些中小型科技企業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的思想進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)施。此外，還有一些高等院校對(duì)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是通過(guò)職業(yè)教育的方法。德國(guó)的大多數(shù)高等院校都是利用雙元制度對(duì)人才進(jìn)行相應(yīng)的培育，在一個(gè)科技企業(yè)中，學(xué)生們不僅擔(dān)任著工作人員的身份，而且在整個(gè)公司中也是學(xué)生的角色，這些自身角色的交換不僅能夠進(jìn)一步促進(jìn)科技企業(yè)的發(fā)展，還能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生們對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思想的學(xué)習(xí)。法國(guó)中大多數(shù)的高職院校都是利用相應(yīng)的政府政策以及相應(yīng)的保險(xiǎn)和創(chuàng)業(yè)基金政策對(duì)科技創(chuàng)業(yè)的技能進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)和人才的創(chuàng)業(yè)教育。

在日本，其自身的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)相對(duì)比較復(fù)雜，而且教育的方法也相對(duì)比較煩瑣，其不僅僅在科技園區(qū)進(jìn)行培養(yǎng)，還在學(xué)生在校的各個(gè)教育程序都進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)，尤其是對(duì)于人才的培育，不僅要進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育，還要進(jìn)行相應(yīng)的考核制度實(shí)施，并且進(jìn)行相應(yīng)的跟蹤服務(wù)等，對(duì)各個(gè)細(xì)節(jié)都進(jìn)行相應(yīng)控制。在新加坡，每一個(gè)高等院校都進(jìn)行科技園區(qū)管理機(jī)構(gòu)的設(shè)立，并且與相關(guān)的科技企業(yè)相互結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，進(jìn)一步保證教育的整體性，并且結(jié)合全世界的教師資源，充分拓展人才的知識(shí)資源。

對(duì)于國(guó)外的高等院?？萍紕?chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才的培育來(lái)說(shuō)，其已經(jīng)進(jìn)行了發(fā)展的階段，并且其中的方法已經(jīng)進(jìn)行了相應(yīng)的確定，不僅有培育培養(yǎng)的對(duì)象，還能夠保證相關(guān)資源的相互結(jié)合，進(jìn)一步保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，針對(duì)不同國(guó)家的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行不同創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。

3 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

中南大學(xué)向東春通過(guò)對(duì)我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置研究，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的目標(biāo)為：注重通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合；注重科學(xué)教育與人文教育的融合；注重知識(shí)教育與能力教育的融合。溫州師范學(xué)院夏春雨通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的思考，認(rèn)

為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)與實(shí)踐首先應(yīng)該考慮自己的專(zhuān)業(yè)，以便發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，學(xué)以致用。上海水產(chǎn)大學(xué)黎江通過(guò)對(duì)高等教育領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)模式的分析，探索出幾種創(chuàng)業(yè)教育的模式，并且提出了自己對(duì)這些創(chuàng)業(yè)教育模式的認(rèn)識(shí)。廣東金融學(xué)院何亦名通過(guò)分析我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育體系歸納了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的困境，如創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不完善；創(chuàng)業(yè)方式和方法落后；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)日益“正規(guī)化”、“學(xué)業(yè)化”等。

浙江大學(xué)牛長(zhǎng)松通過(guò)對(duì)英國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育政策探析，認(rèn)為英國(guó)政府以創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)為目標(biāo)，兼顧地區(qū)平衡和弱勢(shì)群體，充分調(diào)動(dòng)各種社會(huì)力量，形成全社會(huì)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)援助體系。天津財(cái)經(jīng)大學(xué)張立艷通過(guò)對(duì)印度大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育緣起與發(fā)展特色的分析，認(rèn)為印度因有特定的歷史條件、特殊的國(guó)情，使印度的創(chuàng)業(yè)教育具有自己的特色。

此外，對(duì)于大多數(shù)的高職院校來(lái)說(shuō)，其自身也對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)進(jìn)行了相應(yīng)的研究。比如在杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院中，高職大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園對(duì)于我國(guó)大多數(shù)高職院校來(lái)說(shuō)都有著模范的作用。其不僅面向的對(duì)象范圍相對(duì)較廣，而且對(duì)于創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)性技術(shù)都有著一定的培養(yǎng)和訓(xùn)練體系，能夠保證學(xué)生們?cè)谙鄳?yīng)的模擬社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行自身創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐。

我國(guó)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究，在實(shí)踐結(jié)果和理論成果上目前都仍處于起步階段，開(kāi)展僅二十年余年，雖然在研究成果上日新月異，然而與發(fā)達(dá)國(guó)家相比較仍存在較大差距。譬如在開(kāi)展研究的過(guò)程中，較多借鑒的國(guó)外研究不能與我國(guó)的實(shí)際國(guó)情相符，研究流于形式，呈現(xiàn)出以下特征：實(shí)干少、影響小、內(nèi)容少、嘗試多、口號(hào)多等，種種跡象均表明我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育研究任重道遠(yuǎn)。