在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，自主合作探究為主線的語(yǔ)文教學(xué)大環(huán)境背景下，我們的語(yǔ)文課堂活躍了，學(xué)生的參與度提高了。一個(gè)個(gè)精彩的回答往往會(huì)贏得觀摩教師的熱烈掌聲。可我們漸漸發(fā)現(xiàn)，教師提問(wèn)多了，學(xué)生回答多了，語(yǔ)文教師在學(xué)生回答后的評(píng)價(jià)卻總是單調(diào)的“很好”“不錯(cuò)”“真棒”“給他點(diǎn)掌聲”。耐著性子聽(tīng)到下課，我們?nèi)匀粵](méi)有發(fā)現(xiàn)有什么變化或是更具體明確的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生課堂回答評(píng)價(jià)語(yǔ)言上的“模糊藝術(shù)”，就這樣一點(diǎn)點(diǎn)地消磨著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

應(yīng)該如何改善這一現(xiàn)象呢？下面就提高初中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)的有效性談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：

一、評(píng)價(jià)方式多元化

（一）口頭評(píng)價(jià)與體態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！闭Z(yǔ)文課堂上大多數(shù)老師更習(xí)慣以口頭表達(dá)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往忽視了自身體態(tài)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)。根據(jù)筆者的調(diào)查，82%的學(xué)生在回答完問(wèn)題后會(huì)注視著老師希望得到老師評(píng)價(jià)，有85%的學(xué)生希望在課堂上能看到教師微笑的表情。美國(guó)心理學(xué)家梅拉比也指出，交流的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情，可見(jiàn)語(yǔ)文教師的體態(tài)語(yǔ)有多重要。教師優(yōu)雅自然的體態(tài)語(yǔ)不僅可以直觀地表達(dá)教師的意圖，幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容，而且可以縮短師生距離，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。期待的目光、鼓勵(lì)的微笑、適時(shí)的點(diǎn)頭、由衷地鼓掌、拍拍學(xué)生肩膀、豎起自己拇指……教師這些面部表情、手勢(shì)動(dòng)作，在傳達(dá)自己對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、尊重、信任的同時(shí)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地消除了學(xué)生的緊張心理，激勵(lì)他們勇于上進(jìn)。如果教師將自己的口頭評(píng)價(jià)與體態(tài)評(píng)價(jià)靈活巧妙地結(jié)合起來(lái)，就能加深學(xué)生的印象，打動(dòng)他們的心靈，使語(yǔ)文課堂更有活力。

（二）師生評(píng)價(jià)與生生評(píng)價(jià)相結(jié)合

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其要加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我反思。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向能力。能否激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神、合作意識(shí)，能否引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本的理解等都是我們現(xiàn)在的初中語(yǔ)文課堂的內(nèi)容。為此，過(guò)去那種單一的教師獨(dú)角戲似的評(píng)價(jià)模式理應(yīng)被摒棄，教師不能是評(píng)價(jià)的唯一權(quán)威，要把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)、話(huà)語(yǔ)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)。這種民主平等的新型關(guān)系，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一條重要途徑。通過(guò)自評(píng)，學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，了解自己的長(zhǎng)處與不足，進(jìn)而有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，在自我教育的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自我提高。生生互評(píng)促使學(xué)生在自由開(kāi)放的氛圍中合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。通過(guò)互評(píng)，學(xué)生在正視自己的基礎(chǔ)上，又提高了分析和表達(dá)能力。“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。借助生生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，我們的初中語(yǔ)文課堂自然會(huì)熠熠生輝。

二、口語(yǔ)評(píng)價(jià)豐富化

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話(huà)的藝術(shù)?！闭n堂教學(xué)效率的提高在很大程度上取決于教師的教學(xué)語(yǔ)言。與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，要求教師必須對(duì)學(xué)生的思想感情起到熏陶感染作用;與其他學(xué)段相比，初中生思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，單純的獎(jiǎng)勵(lì)小禮物和“嗨嗨，你真棒”的表?yè)P(yáng)已不再能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，但又不如高中生那么理性。因而，對(duì)初中生課堂回答的評(píng)價(jià)，語(yǔ)文教師必須讓自己的口頭評(píng)價(jià)更豐富化，著力做到以下幾點(diǎn)：

（一）評(píng)價(jià)感情要真誠(chéng)

陶行知先生說(shuō)“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。“很好”“不錯(cuò)”“棒極了”這類(lèi)空洞的評(píng)價(jià)，缺乏真情，在學(xué)生心中難以蕩起溫情的漣漪，評(píng)價(jià)也就失去了意義。語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。評(píng)價(jià)學(xué)生要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以鼓勵(lì)為主，及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的長(zhǎng)處及不足，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。“這個(gè)問(wèn)題老師都還沒(méi)想到，你想到了，真了不起！” “這段話(huà)你讀得非常流利，而且?guī)狭俗约旱母星椋娌诲e(cuò)！”像這樣飽含情感的有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中去。只有教師的真情評(píng)價(jià)才能喚起學(xué)生的傾情投入，這種“照在人心靈上的陽(yáng)光”般的回答評(píng)價(jià)才是語(yǔ)文教師特有的風(fēng)采。

（二）評(píng)價(jià)角度多元化

課堂上，語(yǔ)文教師對(duì)初中生的評(píng)價(jià)多是形成性評(píng)價(jià)，目的是及時(shí)反饋、揭示問(wèn)題、改進(jìn)教與學(xué)。常見(jiàn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)可以分成三類(lèi)：肯定激勵(lì)式、探究理解式、引領(lǐng)互動(dòng)式。

肯定激勵(lì)式是最常用的，比如“你的想法非常有價(jià)值”，在學(xué)生回答精彩處的積極評(píng)價(jià)，可以很好地激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

探究理解式是一種追問(wèn)式的評(píng)價(jià)。“你為什么會(huì)這么想？”“還可以怎么理解？”……這種追問(wèn)式的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的思維向更高層次推進(jìn)，幫助學(xué)生更深刻地理解文本。

引領(lǐng)互動(dòng)式更有利于激發(fā)學(xué)生中的主體意識(shí)。“對(duì)剛才同學(xué)的回答，你有什么看法？”“你們還有補(bǔ)充意見(jiàn)嗎？”這種評(píng)價(jià)提高了學(xué)生的參與度，容易形成互動(dòng)評(píng)價(jià)的良好氛圍，讓學(xué)生的體驗(yàn)更加豐富。

當(dāng)然，語(yǔ)文課堂上也不能只有激勵(lì)性評(píng)價(jià)。過(guò)多的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生對(duì)批評(píng)表現(xiàn)出漠然的態(tài)度。因此教師必須充當(dāng)一位公正的“法官”，在激勵(lì)評(píng)價(jià)的同時(shí)委婉地指出學(xué)生的不足之處，讓評(píng)級(jí)更具有導(dǎo)向作用。比如在學(xué)生朗讀完之后，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)一句：“讀得不錯(cuò)，很好?！倍鴳?yīng)換成音量、語(yǔ)速、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情感這些方面的精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在明確自己的朗讀狀況之后，知道今后要努力的方向。

（三）評(píng)價(jià)表達(dá)幽默化

贊可夫說(shuō)過(guò)：“幽默是教學(xué)的第一助手?！睓C(jī)智幽默的評(píng)價(jià)讓課堂教學(xué)妙趣橫生，促使學(xué)生深入思考，起到積極的教育作用。專(zhuān)家們精彩的課堂教學(xué)都有一種魔力，牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。這種魔力很大程度上就源于施教者精當(dāng)幽默的課堂評(píng)價(jià)。特級(jí)教師于永正的教學(xué)幽默給人留下深刻的印象。教《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，文中寫(xiě)到雜草被大夫用除草劑噴灑過(guò)后說(shuō)：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了?！币粋€(gè)學(xué)生朗讀這句話(huà)時(shí)聲音非常洪亮。于老師笑了笑說(shuō)：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這除草劑是假冒偽劣商品，來(lái)，我再給你噴灑一點(diǎn)?！闭f(shuō)完，于老師鼓起氣朝那位學(xué)生做了個(gè)噴灑農(nóng)藥的動(dòng)作。同學(xué)們和聽(tīng)課老師都笑了，該同學(xué)有氣無(wú)力地又讀了一遍，這次讀出了效果。這樣幽默的口語(yǔ)評(píng)價(jià)，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又啟迪了學(xué)生的智慧。

（四）評(píng)價(jià)語(yǔ)言文學(xué)化

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展?！闭Z(yǔ)文學(xué)科的人文性決定了語(yǔ)文課堂不能如同數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣有一說(shuō)一，而應(yīng)如同一篇優(yōu)美的散文，一條涓涓的細(xì)流。教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要有深厚的文化底蘊(yùn)，要有詩(shī)意，在給學(xué)生以美的享受的同時(shí)，感染他們喜愛(ài)我們的語(yǔ)言文字，不斷豐富自己的文學(xué)積累。語(yǔ)文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最好的模仿者。在學(xué)生習(xí)作與參考范文一致時(shí)，一句“英雄所見(jiàn)略同”讓學(xué)生充滿(mǎn)信心;讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，一句“學(xué)貴有疑。小疑而小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”讓學(xué)生主動(dòng)思考;在學(xué)生讀書(shū)時(shí)，一句“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”讓學(xué)生愿意讀書(shū)……

課堂變化萬(wàn)千，預(yù)設(shè)再完美也要隨機(jī)應(yīng)變?？死茁宸蛘f(shuō)：“現(xiàn)實(shí)是此岸，理想是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動(dòng)則是架在川上的橋梁?！痹谡Z(yǔ)文課堂中，教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)語(yǔ)，是支撐師生心靈交流的橋梁。只有行動(dòng)起來(lái)，讓方式多樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)充滿(mǎn)個(gè)性魅力，才能以真情激活學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)新思維，才能讓語(yǔ)文課堂更有實(shí)效性！

（高彩虹 ?江蘇省儀征市南京師范大學(xué)第二附屬初級(jí)中學(xué) ?211400）