張振鳳

摘 要 非正式學(xué)習(xí)以其靈活多樣的形式和重要效用逐漸受到各國教育者的關(guān)注，有效利用非正式學(xué)習(xí)（Informal Learning）有力優(yōu)化地方本科高校教育資源配置，降低非正式學(xué)習(xí)成本，實現(xiàn)培養(yǎng)人才應(yīng)用能力的效益最大化。提出以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的地方本科高校大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)觀，闡析當(dāng)前影響大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的客觀因素，通過創(chuàng)設(shè)個性化指導(dǎo)理念、完善非正式學(xué)習(xí)保障措施、創(chuàng)建朋輩學(xué)習(xí)共同體、完善基礎(chǔ)設(shè)施等方面來構(gòu)建以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的非正式學(xué)習(xí)機(jī)制。

關(guān)鍵詞 地方本科高校 大學(xué)生 非正式學(xué)習(xí) 應(yīng)用能力

Abstract Informal learning with its flexible and diverse forms and important utility gradually by national education， effective use of informal learning， informal learning powerful optimization of local undergraduate colleges and universities education resource allocation， reduce cost of informal learning， can maximize the benefits of the force to train applied talents. Put forward the orientation of the local undergraduate college students informal learning with application ability view， explanation and analysis of the objective factors of informal learning for college students， through the create personalized guidance idea， perfect the informal learning safeguard measures， create peer learning community， improve infrastructure to construct the ability to use for the orientation of informal learning mechanism.

Key words local undergraduate college； college students； informal learning； application ability

非正式學(xué)習(xí)（Informal Learning）充分整合碎片時間，實現(xiàn)即時學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者固有的被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)換為主動探索，大大提升了大學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會能力，滿足了個體多樣化發(fā)展的要求。但當(dāng)前，地方本科高校大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)受到一定制約，并存在一些問題，直接影響了應(yīng)用人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，從應(yīng)用能力視角促進(jìn)地方本科高校大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)，構(gòu)建科學(xué)合理的非正式學(xué)習(xí)機(jī)制成為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

1 以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的地方本科高校大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)觀

1.1 地方本科高校大學(xué)生應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)分析

聯(lián)合國工業(yè)發(fā)展組織（2002）定義能力為：個體在特定職責(zé)和工作范圍執(zhí)行任務(wù)和完成活動所施展的一系列技能、知識、特質(zhì)。即，能力是知識、技能、行為、態(tài)度等動態(tài)的集合，以助于個體完成某一工作或活動（學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教育、管理）所必需的主觀條件。

應(yīng)用能力導(dǎo)向：以個人的知識發(fā)展和工作需求為基本邏輯起點，側(cè)重學(xué)科背景，以滿足實際行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、崗位需要的技術(shù)。其內(nèi)涵包括理論應(yīng)用和技術(shù)應(yīng)用兩個方面，從運用層面的實際來看，技術(shù)、技能相統(tǒng)一，并且根據(jù)不斷變化的新情景，對原有知識改造，適時挖掘隱形知識，創(chuàng)造新知識，以應(yīng)用為基礎(chǔ)前提，解決問題。結(jié)合地方本科高校定位、大學(xué)生學(xué)習(xí)特點、應(yīng)用能力導(dǎo)向所述，地方本科高校大學(xué)生應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)主要包括三方面：知識獲取能力（包括整合知識能力、綜合運用知識能力）、創(chuàng)新能力和組織管理協(xié)作能力（包括團(tuán)隊協(xié)作、行動執(zhí)行力等）。

1.2 應(yīng)用能力導(dǎo)向，地方本科高校大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)觀

地方本科高校大學(xué)生在人才培養(yǎng)的水平上的超越，需要在培養(yǎng)人才時整合應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)目標(biāo)。這也說明了地方本科高校人才定位應(yīng)用能力與知識創(chuàng)新的合力，他們不僅停留于技術(shù)層面的實際操作，而是將工作中所遇到的問題作為導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，累積經(jīng)驗和貯備知識，根據(jù)不斷變化的新情境對原有的知識進(jìn)行改造，在以應(yīng)用為基礎(chǔ)的前提下解決問題，即對現(xiàn)存知識的改造，也是對隱性知識的挖掘。

對于非正式學(xué)習(xí)情境下的大學(xué)生而言，應(yīng)用能力多運用于學(xué)習(xí)者的自我素養(yǎng)發(fā)展和職業(yè)能力培養(yǎng)，與個體的發(fā)展直接對應(yīng)，代表了知識、技能、態(tài)度等動態(tài)組合。應(yīng)用能力導(dǎo)向為目的的非正式學(xué)習(xí)以培養(yǎng)個人從事職業(yè)、個性發(fā)展，是終身學(xué)習(xí)的重要分支。由于能力在一定階段都是以相對穩(wěn)定的狀態(tài)顯現(xiàn)，故應(yīng)用能力導(dǎo)向需要個體基于自我發(fā)展的實際要求，因人而異地開展非正式學(xué)習(xí)。

2 影響地方本科高校大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的主要因素

2.1 非正式學(xué)習(xí)保障措施缺失

知識的生成、運用與特定的學(xué)習(xí)氛圍分不開，且具有情境性。良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生非正式學(xué)習(xí)不可或缺的條件，它包括學(xué)習(xí)者之間的信任機(jī)制、同伴支持、激勵措施。在日常的學(xué)校管理工作中對大學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)氛圍營造不足，弱化學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在調(diào)查寧波市本科高校大學(xué)生進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的影響因素時，有超過七成（78%）的大學(xué)生選擇“學(xué)校區(qū)分相關(guān)非正式學(xué)習(xí)制度保障”，有超過六成（64%）認(rèn)為“欠缺相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力”。因非正式學(xué)習(xí)未得到學(xué)校重視，缺乏相應(yīng)的政策或制度保障支撐，從而大部分學(xué)習(xí)者缺乏相應(yīng)的非正式學(xué)習(xí)意識或非正式學(xué)習(xí)能力。

2.2 非正式學(xué)習(xí)客觀資源條件不足

當(dāng)前制約學(xué)習(xí)有兩大條件：一是現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件還不能滿足學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求；二是存在著學(xué)習(xí)條件利用率不高，存在資源浪費現(xiàn)象。

一方面學(xué)習(xí)條件的資源提供，表現(xiàn)形式單一，根據(jù)調(diào)研結(jié)果表示大部分的學(xué)校學(xué)習(xí)資源都是以課件、習(xí)題、教案等傳統(tǒng)形式出現(xiàn)，沒有互動環(huán)節(jié)，沒有相互交流，效果不理想，學(xué)生熱情不高。有著共同興趣或愛好的群體喜歡交互性高、溝通良好的學(xué)習(xí)資源，例如：慕課。學(xué)校在建設(shè)完善學(xué)習(xí)條件的時候應(yīng)注意知識內(nèi)容呈現(xiàn)的創(chuàng)新性和交互體驗，盡可能拓寬學(xué)生的交流空間。另一方面現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源針對性不強(qiáng)，無法適用于其所面向的所有學(xué)習(xí)對象和研究范圍，導(dǎo)致資源利用率不高，沒有實現(xiàn)學(xué)習(xí)條件本身應(yīng)有的價值。

2.3 非正式學(xué)習(xí)朋輩環(huán)境匱乏

群體協(xié)作和人際交往更有利于非正式學(xué)習(xí)的進(jìn)行，通過不斷與他人溝通、同伴互助、各種人際支持等他人的力量來實現(xiàn)各種形式的學(xué)習(xí)。但當(dāng)前大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的形式較單一，網(wǎng)絡(luò)依賴感較重。在調(diào)查時，例如“上網(wǎng)搜集學(xué)習(xí)資料或網(wǎng)絡(luò)日志”明確認(rèn)同（包括“贊同”“ 非常贊同”）這種觀念都已接近50%；“經(jīng)常與他人協(xié)作完成某項任務(wù)”占42.2%；“到圖書館或自習(xí)室學(xué)習(xí) 閱讀專業(yè)書籍或文獻(xiàn)”所占比例更少，僅僅33%左右；“有經(jīng)常與別人交流學(xué)習(xí)問題或登陸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)與他人探討學(xué)習(xí)問題或參加非正式團(tuán)體的學(xué)習(xí)活動”更少，都不足30%。通過數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)有較強(qiáng)的依賴，而這也較容易造成“群智失敗”現(xiàn)象：即個體對既定的模式模仿程度過高，盲從，缺乏個體的獨立思維能力和與其他個體的互動，更不利于個體的自主發(fā)展。

3 構(gòu)建以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的地方本科高校大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)機(jī)制

3.1 以應(yīng)用能力為導(dǎo)向，完善非正式學(xué)習(xí)保障措施

李克東教授在《應(yīng)用技術(shù)現(xiàn)代技術(shù)，構(gòu)建新型教學(xué)模式》一文中提出：“在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性，適應(yīng)素質(zhì)教育要求的課程體系和新型教材，改革了教學(xué)模式方法，優(yōu)化了教學(xué)過程?！狈钦綄W(xué)習(xí)趨向基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式，而單一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還是不夠的，需要與正式學(xué)習(xí)中的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮各自互補(bǔ)、擴(kuò)展、提高的作用?；诰W(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)僅僅是非正式學(xué)習(xí)的其中一種方式，其與大學(xué)課堂教學(xué)是補(bǔ)充互助的關(guān)系，不是復(fù)制，這也就需要激勵措施的保障。對于建立非正式學(xué)習(xí)激勵措施可進(jìn)行兩方面內(nèi)容：（1）對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效的肯定性評價。記錄大學(xué)生本人與學(xué)習(xí)同伴、學(xué)習(xí)團(tuán)隊的交流、協(xié)作、共享，對學(xué)習(xí)進(jìn)程科學(xué)評估，及時給予肯定性評價，激勵學(xué)生自主開展非正式學(xué)習(xí)。（2）榜樣激勵的示范作用。定期對大學(xué)生個體進(jìn)行交流、協(xié)作、共享的次數(shù)統(tǒng)計，發(fā)掘?qū)W習(xí)群體中的優(yōu)秀榜樣，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者個體感受自我成就感和歸屬感的實現(xiàn)。通過以上措施，從而有效形成主動交流、共同協(xié)作、共享知識的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 以應(yīng)用能力為導(dǎo)向，創(chuàng)建朋輩學(xué)習(xí)共同體

教育科學(xué)認(rèn)為：環(huán)境是直接或間接影響個體的形成發(fā)展的全部外在因素。在學(xué)校組織界限內(nèi)，其中大學(xué)生個人的朋輩人際交往環(huán)境是影響非正式學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)者余勝泉根據(jù)人數(shù)將非正式學(xué)習(xí)組織分為四類：個體內(nèi)省、雙人協(xié)作、實踐團(tuán)體以及網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體。

在非正式學(xué)習(xí)中，朋輩學(xué)習(xí)共同體可幫助學(xué)習(xí)者時刻感受到團(tuán)體對自身的促進(jìn)價值和進(jìn)步意義。在展開協(xié)作學(xué)習(xí)時，便于共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者之間建立了良好的信任和互動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)成員的歸屬感、成就感、安全感，提高非正式學(xué)習(xí)者的自我效能度。在前文的調(diào)查中，56.25%的受訪學(xué)生表示，愿意與他人就專業(yè)學(xué)習(xí)展開交流，樂意分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。非正式學(xué)習(xí)共同體可由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成，基于彼此共同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在組織活動中，進(jìn)行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，合作完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。成員之間形成相互激勵、相互促進(jìn)的人際交往。

3.3 以應(yīng)用能力為導(dǎo)向，完善基礎(chǔ)設(shè)施

大學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)，需要良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施搭建在環(huán)境支持中非常重要。此類客觀支持包括：人際支持（學(xué)習(xí)指導(dǎo)、導(dǎo)師專家建議、咨詢解答）、資料室和電子閱覽室（高效實用的知識管理系統(tǒng)）、非正式學(xué)習(xí)共同體（學(xué)習(xí)協(xié)會及學(xué)生組織促進(jìn)交流和共享）、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)討論室（跨領(lǐng)域跨區(qū)域?qū)W生交流）等。這類環(huán)境支持促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)有效開展，利用學(xué)生個體的非正式學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。通過學(xué)習(xí)場地互動、人際互動、師生交往指導(dǎo)等具體方式，學(xué)生可以獲得課堂里無法獲取的知識支持，這類支持發(fā)生在非正式的學(xué)習(xí)場所，例如就餐的對話、學(xué)習(xí)小組的討論、喝咖啡時的交流等。人際交流充滿了無知的可能性，增加了學(xué)生知識來源的廣度。學(xué)校對基礎(chǔ)設(shè)施的搭建和良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，增加了學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的機(jī)會和可能性。大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)還需要自主性，因此學(xué)校對學(xué)習(xí)者的咨詢解惑、師資支持等，提高了學(xué)習(xí)效率，節(jié)省了時間，為非正式學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性提供保障。

3.4 以應(yīng)用能力為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)個性化指導(dǎo)理念

非正式學(xué)習(xí)的本身是學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行的，但由于大學(xué)生的心理、意識、認(rèn)知、行為等多方面的差異，需要教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程中，能根據(jù)學(xué)習(xí)者個體認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求等實際情況，鼓勵學(xué)生突破傳統(tǒng)方式，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)。

優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，積極使用社會性軟件工，如E-mail、Blog、Wiki、Moocs等能管理、儲存學(xué)習(xí)者的信息，尤其當(dāng)前大熱的慕課（Moocs）。慕課對于個體的知識管理有整體的規(guī)劃，隨著課程的進(jìn)展，配合網(wǎng)課的作業(yè)，及時檢查自我的掌握情況。相關(guān)的社會性軟件（為知筆記、知乎應(yīng)用、有道云筆記、Time note等）可以進(jìn)行云儲存，隨時記錄學(xué)習(xí)者個體的碎片化信息，例如：看到的、聽聞的、想到的等偶發(fā)性靈感，同時也可以記錄學(xué)習(xí)者個體深思熟慮后的閱讀筆記，配合參考文獻(xiàn)的鏈接，提高便捷性。整個過程中，不斷調(diào)動了學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)判斷能力，促進(jìn)語言文字功力，也加深了對知識的思考理解，形成自我對知識的穩(wěn)定認(rèn)知。