喬占澤

摘 要：從高校、職業(yè)指導(dǎo)師以及學(xué)生三個(gè)方面分析當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)出現(xiàn)的問題，并在此基礎(chǔ)上就如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)提出相應(yīng)的對策，即高校將大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)制定為一項(xiàng)制度、加強(qiáng)高校職業(yè)指導(dǎo)師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)、職業(yè)指導(dǎo)師進(jìn)行精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)，以及成立學(xué)生職業(yè)發(fā)展互助社團(tuán)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)；問題；對策

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）18-0116-02

隨著我國教育體制的不斷完善以及教育改革的不斷深入，高等教育大眾化的程度已經(jīng)越來越高。而隨之而來的是人才供給結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，由以前的人才供不應(yīng)求到現(xiàn)在的用人單位對人才從學(xué)歷、專業(yè)、工作經(jīng)驗(yàn)等全方面的要求，不難看出現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)的壓力有多大。高等學(xué)校作為人才輸出的主要陣地，為了能夠有效地提高大學(xué)生的就業(yè)率以及就業(yè)的滿意度，就必須不斷加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生教育中的重要作用。那么如何實(shí)現(xiàn)高校職業(yè)指導(dǎo)呢？筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，在分析當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)中出現(xiàn)的問題的基礎(chǔ)上，就實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)對策做了一些思考和探索。

一、當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)出現(xiàn)的問題

我國高校職業(yè)指導(dǎo)起步較晚，據(jù)文獻(xiàn)資料顯示，清華大學(xué)校長周寄梅先生于1916年初創(chuàng)職業(yè)指導(dǎo)，我國最早倡導(dǎo)職業(yè)指導(dǎo)的社會(huì)團(tuán)體是中華職業(yè)教育社[1]。同國外的職業(yè)指導(dǎo)相比，我國的職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展較慢，因此在教育理念、教育方法和教學(xué)內(nèi)容等方面均存在一定的問題。

就高校方面來看，許多高校對于職業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識程度不夠深入。雖然很多高校都能正確地認(rèn)識到職業(yè)指導(dǎo)對于大學(xué)生就業(yè)的重要性，并能夠?qū)Ω咝．厴I(yè)生的就業(yè)率給予高度的重視。但是大部分高校對于大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)僅僅停留在“就業(yè)指導(dǎo)”的層面上，將職業(yè)指導(dǎo)視為幫助學(xué)生找到工作即可。實(shí)際上，職業(yè)指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止就業(yè)指導(dǎo)這么簡單，職業(yè)指導(dǎo)是“為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導(dǎo)和幫助的過程”[2]。這種認(rèn)識上的誤差往往導(dǎo)致高校職業(yè)指導(dǎo)工作不到位。很多高校只對畢業(yè)生開展就業(yè)服務(wù)相關(guān)的講座，而完全忽視了低年級學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展意識的培養(yǎng)。這就使得大學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候缺乏職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識，因此在找工作的時(shí)候顯得生疏且被動(dòng)。另外，我國大部分高校的的職業(yè)指導(dǎo)工作隸屬于校學(xué)生處，行政級別較低，權(quán)力小，這就使得學(xué)校中職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的工作不能得到其他部門的良好配合，因此實(shí)際實(shí)施的效果差。

從職業(yè)指導(dǎo)師方面來看，我國高校的職業(yè)指導(dǎo)師群體專業(yè)化水平不高。職業(yè)指導(dǎo)是一門比較復(fù)雜和專業(yè)的學(xué)科，涉及到哲學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多種學(xué)科的知識，因此從業(yè)人員需要高水平的專業(yè)化知識。而我國部分高校職業(yè)指導(dǎo)師是由一些沒有經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)的行政人員兼任的，以高校的輔導(dǎo)員居多，有的甚至是高校心理咨詢處的人員臨時(shí)充當(dāng)?shù)摹２徽?guī)的職業(yè)指導(dǎo)師在指導(dǎo)形式上往往十分單一，與中小學(xué)課堂教學(xué)類似。他們往往采用“填鴨式”的單向傳授知識的講座形式，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，不能夠了解學(xué)生真正的需求。這種“填鴨式”的教學(xué)方式也僅僅是針對所有學(xué)生的群體教育，把同樣一種培養(yǎng)模型加在了所有學(xué)生的身上，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)，因此不一定對所有的學(xué)生都適用。不正規(guī)的職業(yè)指導(dǎo)師在指導(dǎo)內(nèi)容方面往往也不夠豐富，他們只注重分析當(dāng)前的就業(yè)形式、講解就業(yè)政策、向?qū)W生傳遞就業(yè)的渠道等，而不重視講解職業(yè)興趣、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、職業(yè)與社會(huì)關(guān)系等入職以后對于職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃十分重要的內(nèi)容。他們所教的內(nèi)容往往也是多年不變的“老本行”，不能夠理論聯(lián)系實(shí)際，更加不能夠與時(shí)俱進(jìn)，因此使得學(xué)生受用效果不佳。

從大學(xué)生的角度來看，大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展意識不足。職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)雙向的過程，單單憑借職業(yè)指導(dǎo)師的指導(dǎo)是難以促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)并發(fā)展一個(gè)好的職業(yè)生涯的，還需要大學(xué)生自己做出相應(yīng)的努力和配合。而現(xiàn)在的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后往往就開始過上安逸享樂的生活，把畢業(yè)工作的事情先拋之于千里之外。等到畢業(yè)將近，習(xí)慣了安逸享樂生活的他們自然會(huì)手忙腳亂，面對職業(yè)指導(dǎo)的時(shí)候也會(huì)顯得手足無措。現(xiàn)在的大學(xué)生也缺乏對自我的認(rèn)識，有些人在讀了幾年的大學(xué)之后都不知道自己究竟學(xué)會(huì)了什么，更不知道自己擅長于做什么樣的事情，因此職業(yè)指導(dǎo)師在指導(dǎo)他們職業(yè)發(fā)展的時(shí)候也無從下手。因此，對于大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展意識的培養(yǎng)要盡早進(jìn)行。

二、實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)的對策

1.高校將大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)制定為一項(xiàng)制度[3]。大學(xué)生的就業(yè)率已經(jīng)被視為考察高校辦學(xué)效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，而大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是提高大學(xué)生就業(yè)率的一個(gè)重要途徑。因此，將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)制定為高校的一項(xiàng)制度，既對高校的辦學(xué)效果有促進(jìn)作用，也對大學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展有引導(dǎo)作用。更重要的是，既然是一項(xiàng)制度，就必須有節(jié)奏地執(zhí)行，這樣就可以提高高校對于職業(yè)指導(dǎo)的重視程度，職業(yè)指導(dǎo)師也會(huì)想方設(shè)法地實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)需要達(dá)到的預(yù)期效果，這就直接提高了高校職業(yè)指導(dǎo)的效率。作為一項(xiàng)制度，又一個(gè)好處是可以規(guī)范地實(shí)施。美國的很多大學(xué)都將職業(yè)指導(dǎo)視為一項(xiàng)基本的制度，因此在教學(xué)中不斷灌輸職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，并且是按照規(guī)范有步驟地進(jìn)行的。如第一年先培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的意識，第二年指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長，第三年指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，最后一年指導(dǎo)學(xué)生寫簡歷、參加面試等。如果將大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)制定為一項(xiàng)制度，那么中國的高校職業(yè)指導(dǎo)工作也將能夠有節(jié)奏地、規(guī)范地執(zhí)行，自然能夠不斷提高職業(yè)指導(dǎo)的成效。

2.加強(qiáng)高校職業(yè)指導(dǎo)師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。首先，在高校人員運(yùn)作體系上，應(yīng)當(dāng)設(shè)置專門的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和人員負(fù)責(zé)職業(yè)指導(dǎo)工作，而不是隨意任命其他行政人員兼任職業(yè)指導(dǎo)工作。其次，在職業(yè)指導(dǎo)師聘用體系中，應(yīng)當(dāng)選拔具備專業(yè)化職業(yè)指導(dǎo)技能的人員擔(dān)任職業(yè)指導(dǎo)工作，而不能以心理咨詢處的工作人員臨時(shí)代替。再次，要對職業(yè)指導(dǎo)師定時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)和考核，淘汰掉達(dá)不到職業(yè)指導(dǎo)師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人員，不斷與時(shí)俱進(jìn)地更新符合標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)指導(dǎo)師的教育理念、教育方式和教育內(nèi)容。對于職業(yè)指導(dǎo)師的培訓(xùn)，不但要進(jìn)行思想理論上的更新，更要讓職業(yè)指導(dǎo)師在實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉，因?yàn)槁殬I(yè)指導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生是將要在社會(huì)實(shí)踐中拼搏的人，如果職業(yè)指導(dǎo)師自己都缺乏實(shí)踐，那么在指導(dǎo)起學(xué)生來便缺乏信服力。最后，促進(jìn)高校間職業(yè)指導(dǎo)師之間的交流和學(xué)習(xí)。不同的高校在職業(yè)指導(dǎo)方面會(huì)有不同的制度和內(nèi)容，通過交流可以學(xué)習(xí)到其他高校在職業(yè)指導(dǎo)方面的優(yōu)點(diǎn)，也可以讓同行分析出自身在職業(yè)指導(dǎo)方面的不足，從而采取適當(dāng)?shù)拇胧P(yáng)長避短，不斷地促進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)效果的提升。

3.職業(yè)指導(dǎo)師進(jìn)行精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)。所謂“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)，就是面向不同性格特征、不同發(fā)展特點(diǎn)、不同就業(yè)取向的學(xué)生群體，除了給予普遍的、常規(guī)的共性職業(yè)指導(dǎo)和培養(yǎng)外，還需要分門別類地開展有針對性的個(gè)性就業(yè)引導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)和資源匹配，對學(xué)生做精細(xì)培養(yǎng)，不僅達(dá)到使學(xué)生成功就業(yè)的目的，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看還能幫助其找到適合自己的發(fā)展方向[4]。精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)是個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)的一種方式，其表現(xiàn)在“精”和“細(xì)”上。在職業(yè)指導(dǎo)師方面，“精”是職業(yè)指導(dǎo)師要制定準(zhǔn)確的職業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)，如當(dāng)年應(yīng)當(dāng)在什么時(shí)間促進(jìn)多少學(xué)生找到滿意的工作；“細(xì)”是職業(yè)指導(dǎo)師要分階段細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)的工作流程，要明確在特定的階段做特定的任務(wù)。在學(xué)生方面，“精”是要明確學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)發(fā)展在各階段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，如一年級的學(xué)生要充分意識到職業(yè)發(fā)展的重要性，畢業(yè)年級的學(xué)生要學(xué)會(huì)制作簡歷等?！凹?xì)”是對學(xué)生根據(jù)不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生自身的興趣愛好進(jìn)行分類，以達(dá)到“因材職導(dǎo)”。

4.成立學(xué)生職業(yè)發(fā)展互助社團(tuán)。學(xué)生之間的互相借鑒和學(xué)習(xí)是推動(dòng)職業(yè)指導(dǎo)的又一個(gè)有效的途徑，成立學(xué)生職業(yè)發(fā)展互助社能夠提供給學(xué)生一個(gè)良好的職業(yè)發(fā)展教育環(huán)境，只要職業(yè)指導(dǎo)師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，便可以達(dá)到事半功倍的效果。如前所述，學(xué)生職業(yè)發(fā)展知識的學(xué)習(xí)是一個(gè)雙向的過程，在職業(yè)指導(dǎo)師的講座教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生往往處于一個(gè)被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)的積極性不高，對所教授的內(nèi)容的吸收率較低。而在職業(yè)發(fā)展互助社團(tuán)當(dāng)中，學(xué)生是基于自身的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，學(xué)習(xí)的效果通常較好。職業(yè)指導(dǎo)師可以幫助或者指導(dǎo)互助社團(tuán)聯(lián)系校外的一些企業(yè)進(jìn)行合作，那么學(xué)生便能夠通過互助社團(tuán)鍛煉自己的社會(huì)實(shí)踐能力，又能夠獲得留在企業(yè)的機(jī)會(huì)，可謂一舉兩得?；ブ鐖F(tuán)還能夠下意識地影響周圍的同學(xué)，通過同學(xué)之間的相互影響使得更多的學(xué)生提早關(guān)注職業(yè)發(fā)展的知識，這在實(shí)際上大大減輕了職業(yè)指導(dǎo)師的工作量。

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[責(zé)任編輯 吳 迪]