袁華

摘 要 大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰λ刭|(zhì)、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展及財(cái)富增長(zhǎng)才是最后的目的，轉(zhuǎn)化的能力中主要有專業(yè)特別固有的特定能力，以及起基礎(chǔ)支柱依托作用的通用能力（即職業(yè)核心能力）。本研究就是以重慶科技學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為例，開展大學(xué)生職業(yè)核心能力研究。

關(guān)健詞 高等教育 核心能力 漢語言文學(xué) 模式

大學(xué)生大學(xué)期間的學(xué)習(xí)除知識(shí)學(xué)習(xí)外，更重要的是把知識(shí)轉(zhuǎn)變能力和素質(zhì)的提高，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力不斷發(fā)展和社會(huì)財(cái)富的增長(zhǎng)。我校漢語言文學(xué)專業(yè)依托石油、冶金行業(yè)基礎(chǔ)，開展了學(xué)生能力培養(yǎng)、教育訓(xùn)練、職業(yè)發(fā)展及市場(chǎng)拓展的實(shí)證教育實(shí)踐，初步形成具有特色的育人模式。

1 全面認(rèn)識(shí)“職業(yè)核心能力”，做好人才培養(yǎng)的導(dǎo)向工作

“職業(yè)核心能力”自上個(gè)世紀(jì)70年代初由德國(guó)的梅騰斯提出，他把職業(yè)人需要的能力分為：專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力，后兩者就是職業(yè)核心能力。它是除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，是各種職業(yè)可遷移、可攜帶、能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求、伴隨終身可持續(xù)發(fā)展能力，是個(gè)人潛質(zhì)、性格以及后天教育發(fā)展及實(shí)踐中檢驗(yàn)完善、不斷固化成熟的基本能力，其水平能力認(rèn)證即為CVCC認(rèn)證（China Vocational Competence Certification Center），是教育部職業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證中心組織的，通過職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、解決問題，信息處理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，通過了技能考試而獲得的職業(yè)核心能力水平認(rèn)證。

（1）國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)的CVCC培養(yǎng)和認(rèn)證是學(xué)習(xí)英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)及澳大利亞等西方發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在高職院校及中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院較早推行效果明顯，它能滿足現(xiàn)代社會(huì)企業(yè)需求和良好的人才結(jié)構(gòu)體系，能提升學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和職場(chǎng)就業(yè)效率和工作質(zhì)量，克服企業(yè)矛盾，減少社會(huì)成本（見圖1a，從頂部到底部依次是高級(jí)研究型、管理型及高職技術(shù)型人才比例）。

（2）認(rèn)識(shí)職業(yè)核心能力。它是職業(yè)能力結(jié)構(gòu)最深層次的行為表現(xiàn)，整合各種資源和信息，展示和發(fā)展了所學(xué)知識(shí)和所長(zhǎng)技能，增強(qiáng)了自信心。如圖1所示：

圖 1 的兩種圖形分別用冰山結(jié)構(gòu)和同心圓結(jié)構(gòu)展示了職業(yè)核心能力的重要性及不同能力的關(guān)系。（a）圖把職業(yè)核心能力放在最低層，意味著其基礎(chǔ)、支柱和承載地位，是“水下”隱性的，而水面顯露易視的冰山一角是特定能力。（b）圖則說明職業(yè)核心能力處于中心位置，從圓的范圍看，職業(yè)核心能力的數(shù)量種類最少但影響大。

（3）政策引導(dǎo)及發(fā)展變化。1998年，我國(guó)把職業(yè)能力劃分為職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和職業(yè)核心能力三個(gè)層次；2007年推出了包括人際交流、信息處理、解決問題八個(gè)模塊的職業(yè)核心能力體系；2012年提出“要切實(shí)改變重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，注重學(xué)思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一”實(shí)踐能力強(qiáng)化要求。隨后各高校修訂人才培養(yǎng)方案，職業(yè)技術(shù)及應(yīng)用型的大學(xué)教育進(jìn)一步擴(kuò)大，職業(yè)核心能力特別是適應(yīng)職場(chǎng)新崗位的學(xué)習(xí)、溝通和協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，電視劇《杜拉拉升職記》從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)職場(chǎng)情景。

2大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效途徑

學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作因?qū)W校、行業(yè)或地域不同形成辦學(xué)的特色，我校十年來走過了以自學(xué)能力、人際溝通能力、綜合能力三種能力培養(yǎng)為主到思政實(shí)踐、科學(xué)與人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)三大模塊12個(gè)項(xiàng)目的素質(zhì)教育發(fā)展歷程。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在此背景下確定了以黨政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位、新聞宣傳、行政管理、教師等崗位的市場(chǎng)導(dǎo)向的能力引向，強(qiáng)化了公務(wù)員培訓(xùn)教育中心、素質(zhì)教育中心、ADOBE數(shù)字中心等對(duì)人才培養(yǎng)的特色作用。

（1）“三全”育人理念引領(lǐng)教育。“三全育人”是指大學(xué)生進(jìn)行全程、全員、全方位的培育體系，大學(xué)期間全學(xué)生過程、全體機(jī)關(guān)、后勤等在內(nèi)的全體師生員工、課內(nèi)外等多方位的全員育人，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展學(xué)生，鍛煉學(xué)生與人合作交流、解決問題、創(chuàng)新自我的育人理念，在良好的教育管理和服務(wù)的環(huán)境中成長(zhǎng)。

（2）課程引導(dǎo)及教學(xué)滲透方面。我校漢文專業(yè)培養(yǎng)聽取企業(yè)、行業(yè)、專業(yè)專家及校友的意見，邀請(qǐng)中石油、中石化、中鋼協(xié)及新聞機(jī)構(gòu)等相關(guān)部門共同修訂了人才培養(yǎng)計(jì)劃，探討了現(xiàn)代大學(xué)漢語言文學(xué)教育與人才需求、課程體系、校企合作開發(fā)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等議題，將人才培養(yǎng)計(jì)劃中的相關(guān)課程（或?qū)嵱?xùn)）與大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)進(jìn)行對(duì)接，通過討論式、互動(dòng)式、參與式及探究式等教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生自主探究、分析推理、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作的習(xí)慣；通過“社會(huì)交際綜合實(shí)訓(xùn)”課程教育進(jìn)行交流表達(dá)、職業(yè)溝通、信息管理等能力培養(yǎng)；鼓勵(lì)參加辦公自動(dòng)化、C語言等科目考試；開展了人物形象展示、情景對(duì)話、“精彩一課”自主學(xué)習(xí)，拓展了禮儀實(shí)踐、播音主持、班院刊編輯、助理崗實(shí)訓(xùn)等“行為引導(dǎo)”社會(huì)實(shí)習(xí)，探索了模擬招聘、團(tuán)隊(duì)公關(guān)項(xiàng)目設(shè)計(jì)等“問題解決”方式的教學(xué)活動(dòng)，取得了育人效果。

（3）自學(xué)引導(dǎo)及適應(yīng)能力培養(yǎng)。大學(xué)人才培養(yǎng)計(jì)劃是一個(gè)面向全體學(xué)生的共性計(jì)劃，但因?qū)W生成長(zhǎng)背景、個(gè)人愛好、職業(yè)取向存在差異。我校在學(xué)生入學(xué)后就啟動(dòng)大學(xué)生生涯規(guī)劃工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解自已的興趣、愛好、性格、職業(yè)能力傾向，初步了解職業(yè)取向，設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃書。二年級(jí)起認(rèn)知環(huán)境，分年級(jí)有側(cè)重點(diǎn)地開展專業(yè)、行業(yè)、素質(zhì)及職業(yè)教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷校正和發(fā)展個(gè)人職業(yè)規(guī)劃。我校漢文2011級(jí)80名學(xué)生中，最后選修了五個(gè)方向第二專業(yè)27人，32名學(xué)生準(zhǔn)備考研或考公務(wù)員，專業(yè)技能考證通過率近300%，一些同學(xué)還在會(huì)計(jì)資格證、教師資格證等方面都較大突破，就業(yè)質(zhì)量很好。

（4）學(xué)生溝通及表達(dá)能力的培養(yǎng)。大學(xué)生聽、說、寫等溝通交談、禮儀是基本要求，但較好的書面表達(dá)、演講、談判更是漢文學(xué)生的嚴(yán)格要求，軍訓(xùn)時(shí)我們開展了“我的家鄉(xiāng)”、“軍訓(xùn)感悟”等小組訓(xùn)練活動(dòng)，后期的讀報(bào)訓(xùn)練及新聞解說、一周時(shí)事談、身邊的榜樣及感動(dòng)校園十大人物事跡報(bào)告會(huì)等都成為學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練的平臺(tái)。寒暑假帶薪實(shí)習(xí)、“三下鄉(xiāng)”、社會(huì)調(diào)研又培養(yǎng)了學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，學(xué)生完成了從“愿意講”到“能夠講”及畢業(yè)前“善于講”三段式轉(zhuǎn)變。學(xué)生自辦班刊、院刊，全程編輯、播放新聞稿，甚至還拉來維忠科技、中國(guó)銀行沙區(qū)支行的活動(dòng)贊助等都培養(yǎng)了學(xué)生能力。

（5）組織管理及協(xié)作能力培養(yǎng)。學(xué)生的組織管理和協(xié)調(diào)能力是在工作中培養(yǎng)和訓(xùn)練出來的，重點(diǎn)開展了團(tuán)隊(duì)精神與文化、合作藝術(shù)、沖突與處理、團(tuán)隊(duì)培育與領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)及績(jī)效等內(nèi)容培養(yǎng)，我們鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加各種社團(tuán)和興趣小組，通過正式和非正式組織兩種方式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們嘗試當(dāng)好管理者，善于和懂得當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者。在漢文2011級(jí)我們?cè)囆辛四甓雀刹咳纹诟鼡Q制，讓每位同學(xué)都有為同學(xué)服務(wù)、組織策劃及展示才能的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，優(yōu)秀學(xué)生推選到學(xué)院、校任職，大二時(shí)75%班干部及院干事?lián)?dāng)了學(xué)院、學(xué)校團(tuán)學(xué)組織各部門主要干部，優(yōu)秀干部中25%學(xué)生發(fā)展成為了黨員。80%以上同學(xué)通過老鄉(xiāng)會(huì)、文藝創(chuàng)作小組、班院刊編輯部、英語情景劇小組、人物形象與設(shè)計(jì)表演展示、天體禮儀隊(duì)、友好寢室建設(shè)等非正式組織中培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊(duì)管理精神。

（6）鼓勵(lì)學(xué)生走入社會(huì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)能力。職業(yè)核心能力校內(nèi)培育的滯后性和局限性依然存在。學(xué)校每年積極開展和鼓勵(lì)學(xué)生參加帶薪實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研、“三下鄉(xiāng)”、志愿服務(wù)、助學(xué)助教助研等活動(dòng)，鼓勵(lì)籌辦各種晚會(huì)、文體項(xiàng)目比賽、科技文化交流、郊游及跨校區(qū)聯(lián)誼活動(dòng)。我校學(xué)生曾自發(fā)到蓮花湖開展了一次野炊，從方案設(shè)計(jì)、組隊(duì)出行、材料購(gòu)買烹制及晚會(huì)展示等無不展示了同學(xué)們的人際交往、溝通協(xié)作、危機(jī)處理的能力。

總之，大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)及CVCC認(rèn)證工作是一項(xiàng)目前大學(xué)生教育及職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，學(xué)校要克服經(jīng)費(fèi)上的投入不足，在職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、解決問題，信息處理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等系統(tǒng)課程教學(xué)上師資不夠，專業(yè)技能培養(yǎng)特色不明顯等困難。充分認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)工作影響到學(xué)生終身的職業(yè)發(fā)展機(jī)遇和就業(yè)前景，它是學(xué)生成長(zhǎng)成才的內(nèi)在需要和校企全員育人的時(shí)代呼喚，隨著時(shí)間變遷，其教育理念和應(yīng)用效果將定會(huì)被學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)接納。

參考文獻(xiàn)

[1] 張濤.高職人才的職業(yè)核心能力構(gòu)建探析[J].黑龍江高教研究，2010（5）：55-58.

[2] 丁輝，姚慶文.淺議職業(yè)核心能力訓(xùn)練.職業(yè)教育研究，2010（4）：13-14.

[3] 洪霄，顧亞莉.職業(yè)核心能力在職業(yè)教育中的培養(yǎng)途徑和方法探究.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011（9）：200-2001.

[4] 顧艷霞，楊小燕.高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)途徑.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：16-18.

[5] 楊明.論職業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略和方法.職業(yè)技術(shù)教育，2007（22）：18-20.