王作輝

摘 要：近年來，家長對孩子家庭作業(yè)的關(guān)注度大大下降，筆者自進(jìn)入學(xué)校管理層以來，感觸更明顯。本文著重探討了如何落實作業(yè)管理工作，讓作業(yè)有“正能量”的問題。

關(guān)鍵詞：作業(yè)管理；正能量；思考與方法

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）16-018-1

目前，作業(yè)成了師生的心病，越來越多的學(xué)生將完成作業(yè)看做是學(xué)習(xí)中最重要的事，“不擇手段”地完成作業(yè)，“千方百計”地回避作業(yè)，老師想通過作業(yè)來提升學(xué)生，想在作業(yè)中找出學(xué)生的真問題，可是，批改過程中不自覺的嘆息總是出現(xiàn)，甚至是憤怒，可以說，在作業(yè)上，師生都耗時耗力，可所謂的檢測、反饋、激勵功能真是淡化了，圍繞作業(yè)，和學(xué)生“爭斗”幾多回合，效果不佳，原因是什么？值得反思。

反思一：一定要讓學(xué)生喜歡做作業(yè)嗎？

常常抱怨學(xué)生不喜歡做作業(yè)，調(diào)查一下身邊的孩子，包括自己的學(xué)生，自己的孩子，親戚朋友的孩子，發(fā)現(xiàn)一個共性問題，作為一名初中學(xué)生，即使成績很優(yōu)秀，也很難發(fā)現(xiàn)一個喜歡做作業(yè)的學(xué)生，讓其在老師多布置點作業(yè)和少布置點作業(yè)間選，百分百選少布置點作業(yè)。

對照我們自己的狀態(tài)，幾天班一上，不也是盼望著周末的到來嗎？不也是對假期多少都有點期待嗎？我們捫心自問，我們真的做到“喜歡”工作了嗎？很多時候，我們真不能說是“喜歡”工作，但這并不代表我們工作不出色，我們很多人工作出色，真正原因可能不是因為喜歡工作，而是由于能明確職責(zé)所在，有強(qiáng)烈責(zé)任感，較強(qiáng)的自我約束力等因素造就了好的工作能力，推己及人，對學(xué)生有關(guān)作業(yè)的態(tài)度，如果我們整天說教，灌輸作業(yè)對他的提升多么多么重要，作為學(xué)生應(yīng)該喜歡做作業(yè)等，不如換個角度，讓其明確完成作業(yè)是學(xué)生的職責(zé)。

反思二：學(xué)生抄襲的真正的原因是什么？

是什么原因致使抄襲現(xiàn)象屢禁不止呢？難道學(xué)生愿意去抄襲作業(yè)嗎？在對部分學(xué)生交流之后，發(fā)現(xiàn)事實和我們想的其實并不一樣。學(xué)生抄襲作業(yè)可以大致分為兩大類，第一類，就是本身對學(xué)習(xí)已經(jīng)失去興趣，但為了完成老師的作業(yè)要求而去抄之，其主觀上就是不想做作業(yè)，這一類只有極少數(shù)。第二類，就是本身對學(xué)習(xí)并沒有失去興趣，但是因為老師布置的作業(yè)因為難度或者數(shù)量超過自己的學(xué)習(xí)水平，但又不想被老師批評而抄之，屬于被動抄襲。這一類學(xué)生是絕大多處。

作為教師，我們很可能會主觀上杜絕學(xué)生抄襲作業(yè)，而客觀上又在“推”學(xué)生去抄襲作業(yè)。我們必須承認(rèn)，沒有學(xué)生是從主觀意愿上愿意去抄襲作業(yè)的。那么怎樣才能從根本上糾正學(xué)生抄襲作業(yè)的做法，真正體現(xiàn)作業(yè)的“正能量”？

一、提供外界約束，促進(jìn)思想改變

新學(xué)期開學(xué)初，召開全班學(xué)生會，會上和所有學(xué)生簽定誠信作業(yè)承諾書，一式三份，每一份上都有承諾人簽名及兩名見證人（老師和家長）簽名，分別由學(xué)生、學(xué)生家長和班主任保管，在內(nèi)容中明確，不誠信作業(yè)班級將給予處罰，對屢教不改的個別學(xué)生一定會上報學(xué)校給予不同層次的學(xué)校處分，利用周會、黑板報、學(xué)校櫥窗進(jìn)行宣傳，為學(xué)生誠信作業(yè)提供了實實在在的外界約束。

通過主題班會，讓學(xué)生認(rèn)識到作業(yè)是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的及時反饋，所以學(xué)生一定要獨立自主完成作業(yè)，只有這樣才能增強(qiáng)自己解決問題的能力，才能真實地了解自己的學(xué)習(xí)情況。遇到解決不了的問題時，可以和同學(xué)討論，也可以去請教老師，千萬不能一抄了之。一旦抄襲作業(yè)，影響的不光是學(xué)習(xí)態(tài)度，更嚴(yán)重的是會使自己失去學(xué)習(xí)的自尊，自暴自棄，養(yǎng)成不勞而獲的不良習(xí)慣。

要讓學(xué)生從思想上認(rèn)識抄襲作業(yè)的危害性，讓學(xué)生認(rèn)識到“不做只是代表學(xué)習(xí)不行，但抄襲就代表品質(zhì)有問題”。讓學(xué)生樹立“即使學(xué)習(xí)差，但做人一定不能差”的信念，從思想上杜絕抄襲作業(yè)的想法，讓學(xué)生認(rèn)識到“抄不如不做”。

二、敢于讓學(xué)生說不會，合理評價

允許學(xué)生對實在答不出的題目寫上“不會”二字，還學(xué)生“不會”的權(quán)利?？赡芾蠋煏?dān)心，會不會出現(xiàn)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的全寫上“不會”，相信只要我們引導(dǎo)到位，就不會出現(xiàn)這種情況。

這樣做有很多的好處。第一，堵住了學(xué)生因不會而抄襲作業(yè)的源頭，可以有效地杜絕作業(yè)的抄襲現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生的積極性，增加作業(yè)反饋的真實性。第二，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。雖然允許學(xué)生寫“不會”，但現(xiàn)實中很少學(xué)生這樣去做，即使寫了，事后也會認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的不足，努力讓自己從“不會”變成“會”。第三，培養(yǎng)學(xué)生誠實，勇于承擔(dān)的品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生寫上“不會”二字的時候，實際上是一種誠實的表現(xiàn)，他沒有去撒謊，沒有去抄襲，而是選擇了勇于承擔(dān)，這對學(xué)生以后的成長非常有利。這樣，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的不同情況，對完成作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行不同的評價。

三、先做后布置，確保作業(yè)的科學(xué)合理

常有老師在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)有題目存在問題，其實，這真可以算是一教學(xué)事故了，最起碼，會有兩個不良后果，一是耗費(fèi)學(xué)生時間，尤其是學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生，我們能看出題目本身有問題，而學(xué)生不能啊，為了那根本不存在的答案花了本不該花的時間，另一個后果就是削弱了學(xué)生對老師的信任。

怎樣避免這種情況，方法很簡單，就是布置作業(yè)前，老師一定要先下水做一遍，自然就可以刪除錯題，超綱題，也只有老師的先做，才能真正將基礎(chǔ)題、一般運(yùn)用題、提高性練習(xí)準(zhǔn)確分類，否則分層練習(xí)只能是形式大于內(nèi)容。老師先做的第三個用意就是真正把握學(xué)生做作業(yè)所用時間，我們要像要求學(xué)生那樣做，字跡工整，步驟完整，學(xué)生完成作業(yè)的時間大概是老師完成時間的兩倍，按照這個比例，估算一下完成需時，千萬不能眼睛掃一遍要布置的作業(yè)，經(jīng)驗告訴我們，這不太準(zhǔn)。我們要告訴學(xué)生，××學(xué)科作業(yè)做了××?xí)r間后，就可以不做了，每一位老師都這樣，學(xué)生就沒有因作業(yè)量而抄襲作業(yè)的理由了。