徐靜

摘 要 “合作展示性學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)前我們課堂教學(xué)的主要模式，也是提高課堂教學(xué)效率的有效方法。但這種學(xué)習(xí)方法并非在每個教師的課堂教學(xué)中都能得到很好的運(yùn)用，尤其是在我們低年級，運(yùn)用合作展示性學(xué)習(xí)困難很多。但只要我們教師以先進(jìn)理念為指導(dǎo)，積極鉆研現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，大膽嘗試，勤于實(shí)踐，不斷完善，低年級的學(xué)生一樣可以享受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞 低年級語文 合作能力

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）17-0074-02

隨著中心學(xué)校課堂教學(xué)改革的不斷深入，“合作展示性學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)前我們課堂教學(xué)的主要模式，也是提高課堂教學(xué)效率的有效方法。但這種學(xué)習(xí)方法并非在每個教師的課堂教學(xué)中都能得到很好的運(yùn)用，尤其是在我們低年級，運(yùn)用合作展示性學(xué)習(xí)困難很多。經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)踐、摸索，我對低年級語文課堂上小組的組建已經(jīng)有了一定科學(xué)的認(rèn)識，對于如何培養(yǎng)低年級學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法和能力，有了一定的提高，初步形成了部分策略。

一、合理分組

低年級語文教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的首要問題，就是科學(xué)合理的分組。通常是每4人一個小組，每個小組坐序前后相連，便于開展合作學(xué)習(xí)。分組時要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，每個小組中有一名優(yōu)等生，2名中等生，一名學(xué)困生，每個小組的整體水平基本一致，做到組間同質(zhì)，為合作學(xué)習(xí)小組開展學(xué)習(xí)競賽活動創(chuàng)造一個公平、公正的學(xué)習(xí)環(huán)境。各小組按好、中、差比例組合，形成組內(nèi)異質(zhì)，這樣有利于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中開展互幫互助活動，讓學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉，讓中等生在合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)揮，讓優(yōu)等生在合作學(xué)習(xí)中得到表現(xiàn)，最終形成各顯其材、各盡其能、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。

二、組長制度的有效實(shí)施

小組長，是小組合作學(xué)習(xí)的有效組織者，一名訓(xùn)練有素的“小老師”，直接提升了小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，需要對小組長有計劃、有目的地進(jìn)行培訓(xùn)，以充分發(fā)揮其在合作學(xué)習(xí)中的牽引和橋梁作用。從平時教學(xué)進(jìn)行小組合作來看，小組長如果選不好，整個小組的合作就是無效的。

我認(rèn)為一年級的學(xué)生在小組合作的初始階段應(yīng)該先固定組長，由教師在各小組中指定一個學(xué)習(xí)成績較好、有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長，并加強(qiáng)對組長的培訓(xùn)，等學(xué)生學(xué)會并掌握了正確的合作學(xué)習(xí)方法和步驟，保證了各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量之后，才能不定期地更換，來更好地調(diào)動學(xué)生參與小組活動的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機(jī)，產(chǎn)生“我要合作”的愿望

低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)上自我意識比較強(qiáng)，而合作意識卻相對薄弱，他們喜歡自己獨(dú)立完成某件事情，不愿意與他人合作，更不愿意其他學(xué)生和自己分享成功。如果教師此時就是簡單的、強(qiáng)硬地使學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，往往會使學(xué)生失去合作的興趣，自然也達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的和效果。興趣是最好的老師，但學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識生字的過程往往枯燥乏味，加上低年級的學(xué)生活潑好動，教師面向全班學(xué)生教學(xué)時，那些注意力易分散、自制力不強(qiáng)的學(xué)生容易走神；但當(dāng)四個人面對面合作時，學(xué)生就有一種被關(guān)注，被重視的感覺，他的注意力更能集中，情感更投入，興趣更濃。所以，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，充分利用教材，創(chuàng)設(shè)合理的情境，使學(xué)生的合作動機(jī)在情境中被悄然激發(fā)，心中不由自主地產(chǎn)生“我要合作”的愿望。

四、指導(dǎo)學(xué)生在活動中知道應(yīng)該怎樣合作

1.明確任務(wù)，讓學(xué)生知道該怎樣做。比如，在初讀課文后，我想知道是否每個學(xué)生都會讀課文時，我就讓小組長檢查。我們班的小組是4個人，按學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱把學(xué)生編為1至4號，學(xué)生座位是1號和4號同學(xué)為同桌，2號同學(xué)和3號同學(xué)為同桌。1號同學(xué)是優(yōu)生，也是組長。2號同學(xué)是中上水平學(xué)生，在1號同學(xué)的后面。3號同學(xué)是中等生，4號同學(xué)是學(xué)困生。檢查時，1號組長先檢查2號同學(xué)，然后讓2號同學(xué)檢查3號同學(xué)，1號再檢查4號同學(xué)。沒有檢查到的同學(xué)先自讀課文。檢查完后讓組長統(tǒng)計并匯報。檢查學(xué)生生字認(rèn)讀情況也可以采用這種方法，并對表現(xiàn)好的小組及時表揚(yáng)。

2.教師轉(zhuǎn)換角色，參與指導(dǎo)學(xué)生合作，逐步使小組合作完善化。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)許多問題，所以教師的指導(dǎo)是非常必要的。但是，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，教師只是簡單的“告訴”學(xué)生應(yīng)該怎樣做或不應(yīng)該怎樣做是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)換角色，使自己也成為合作學(xué)習(xí)中的一員，親自參與到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中去，給予學(xué)生必要的建議和意見，使他們在不斷地合作過程中逐步提高合作的質(zhì)量，最終達(dá)到使小組合作良性發(fā)展。

3.設(shè)置具體目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。在低年級語文課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，除了完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)良好的自主、合作學(xué)習(xí)能力也是十分關(guān)鍵的。教師要有技巧、有方法地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑。在小組合作之初，可以通過具體的任務(wù)布置來幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時，我出示合作要求，讓學(xué)生找出螞蟻和蟈蟈在夏天和冬天的不同表現(xiàn)。為了讓學(xué)生獨(dú)立思考，又能傾聽別人的觀點(diǎn)，我先讓學(xué)生用“ ”畫出螞蟻的表現(xiàn)，用“﹏”畫出蟈蟈的表現(xiàn)，再進(jìn)行小組交流。通過具體的目標(biāo)設(shè)置，有意識地幫助學(xué)生建立以下合作技能：聽取、說明、反思、自控、幫助、支持、建議、說服等，在合作學(xué)習(xí)中共同成長。