苗苗　胡楊　謝婧穎　王斌

摘要：本文分析了講授與自學(xué)的概念，并分別闡述了講授式教學(xué)與自學(xué)的優(yōu)劣勢，通過對兩者的剖析將教學(xué)活動中的兩種學(xué)習(xí)方式引入高校研究生能力培養(yǎng)中，以便人們平衡兩者在研究生能力培養(yǎng)上的把握程度，使之在選取學(xué)與教的有效方法時有所參照。

關(guān)鍵詞：講授式教學(xué)；自學(xué)；研究生；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0001-02

近年來，隨著高校的不斷擴(kuò)招，研究生群體的數(shù)量正在急速增加。研究生作為科研的年輕力量，在最近幾年的科研成果中，其重要性不斷得到社會公眾的認(rèn)可。這里所說的研究成果指的是研究生群體在所從事的技術(shù)研究項(xiàng)目或課題研究范圍內(nèi)，在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，通過一系列腦力、體力勞動所取得的，經(jīng)過相關(guān)專業(yè)人員的評審或鑒定，確認(rèn)其結(jié)論具有學(xué)術(shù)意義和實(shí)用價值的創(chuàng)造性結(jié)果。高等學(xué)校中的研究生群體，是學(xué)生群體也是研究群體，在高校的科研中，都有著不容忽視的地位，在維護(hù)高校學(xué)術(shù)地位和聲譽(yù)方面起著不可小覷的作用。一個科研成果的誕生光靠學(xué)生一味的探求很有可能出現(xiàn)事倍功半的效果，一個科學(xué)研究創(chuàng)新過程如果缺少導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，那么突破傳統(tǒng)的進(jìn)程將障礙重重，甚至停滯不前，唯有通過師生共同努力才能更高效、高質(zhì)量地完成研究。如何培養(yǎng)研究生研究問題和分析問題的能力？如何平衡在培養(yǎng)學(xué)生的過程中的引導(dǎo)和自學(xué)？這些接踵而來的問題越來越引起高校的高度重視和密切關(guān)注。在高校的學(xué)習(xí)方式中，最常見的是講授與自學(xué)。本文將針對研究生培養(yǎng)中講授與自學(xué)能力培養(yǎng)的平衡問題展開論述。

一、講授

講授是中國傳統(tǒng)教育中一種被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，字面意思為講解教授，指的是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識、進(jìn)行相關(guān)教育的方法。講授法分成四種形式：講述法、講解法、講讀法和講演法。在課堂教學(xué)中，教師為了保障教學(xué)活動能夠順利開展，往往根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自我需要，將四種方式結(jié)合運(yùn)用。

講授法在中國歷經(jīng)了時間的考驗(yàn)，至今仍然是教學(xué)活動中最基本的方法，也是教師首選的教學(xué)方式，由此可見其在中國式教育中占有舉足輕重的地位。正是因?yàn)橹v授法具有不可替代的優(yōu)點(diǎn)，其地位才能在中國應(yīng)試教育的發(fā)展中屹立不倒。講授法具有兩個非常特殊和明顯的優(yōu)點(diǎn)，即通俗化和直接性。這兩個特性能夠大幅度地提高課堂教學(xué)的效果和效率。教師能夠通過自己對課本內(nèi)容的理解和把握，用通俗易懂的語言向?qū)W生呈現(xiàn)課程的基本內(nèi)容，經(jīng)過各種形象的言語闡述，幫助學(xué)生更容易、深刻、透徹地理解學(xué)科知識。通過該種方式，能夠有效避免學(xué)生在認(rèn)知過程中遇到不必要的困難，減少學(xué)生獲得相同知識所花費(fèi)的時間成本。講授法能夠讓絕大部分學(xué)生在短時間內(nèi)收獲前人長時間所積累的知識和經(jīng)驗(yàn)；講授法能夠使學(xué)生全面、準(zhǔn)確地掌握教材的重點(diǎn)內(nèi)容。教材作為知識傳遞的載體，絕大部分學(xué)生可能無法通過獨(dú)立的閱讀學(xué)習(xí)獲得編者想要傳達(dá)的完整意義，而教師擁有更為豐富全面的知識和經(jīng)驗(yàn)，不僅能夠準(zhǔn)確地理解教材的編寫意圖，而且能夠體會教材所想要傳遞的更深層次的含義，把握教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生能夠通過教師的講授理解教材的深層意義，準(zhǔn)確快速地掌握教材的重要內(nèi)容；教師能夠在講授中擔(dān)任主導(dǎo)的角色，我們常常說書本上的知識是有限的，而講授能夠讓教師以教材內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識發(fā)散，通過這一行為能夠使學(xué)生在有限的教材內(nèi)容中獲得遠(yuǎn)多于教材的知識。

雖然講授法有很多的優(yōu)勢，但仍存在劣勢。采用講授式進(jìn)行教學(xué)，容易出現(xiàn)知識與能力無法同時獲得的現(xiàn)象。大部分學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽課，對于老師所講解的基本知識和例題都全部理解了，但課后拿到相關(guān)習(xí)題又是一番掙扎，這就是因?yàn)樵谥v授過程中，即使讓學(xué)生參與了解題過程，但并沒有讓學(xué)生真正地做到獨(dú)立思考，參悟其中的原理達(dá)到舉一反三的水平。一味的向?qū)W生灌輸知識，讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理和期待不用通過自己的努力探求就能獲得知識的想法，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動性、創(chuàng)造性和最重要的創(chuàng)新性。在一定程度上，讓一部分學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)的興趣，不再想去學(xué)習(xí)和研究相關(guān)的知識，這是相當(dāng)危險的。

二、自學(xué)

自學(xué)指的是沒有通過接受指導(dǎo)和教育，通過自己的能力獲得知識的一種學(xué)習(xí)方式，字面意思可理解為自我學(xué)習(xí)。自學(xué)對任何有學(xué)習(xí)能力的不同成長階段的人來說，都具有重要的意義。相比講授來說，自學(xué)的起源在一定程度上可以說更為久遠(yuǎn)，能夠經(jīng)過時間的洗禮依然存在，自學(xué)的重要性自然不言而喻。

事物的兩面性使得自學(xué)也同樣存在著優(yōu)勢和劣勢，首先談?wù)剝?yōu)勢：（1）自學(xué)能夠在一定程度上消除教育資源的不平衡性。我們知道，幾乎每個國家都存在著教育資源的不平衡情形。于我國而言，主要體現(xiàn)在教育資源分布的地區(qū)差異性，如首都的學(xué)校與西部的學(xué)校，城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校。對于教育資源來說，學(xué)習(xí)的圖像和文字資料幾乎在每個地區(qū)都能夠通過各種方式獲得，但教師資源卻無法平均獲得，故教學(xué)質(zhì)量千差萬別，往往城市中的學(xué)生比農(nóng)村的學(xué)生更容易獲得高質(zhì)量的教師資源，在接受式學(xué)習(xí)中有一個更良好的開端，若學(xué)生自身具有較強(qiáng)的自學(xué)能力就能在一定程度上規(guī)避缺少教師資源的弊端。（2）自學(xué)能夠更快適應(yīng)社會需求的多元性。現(xiàn)在的社會發(fā)展處于多元化發(fā)展的狀態(tài)，多有一技之長的總是比單一性人才更加受到企業(yè)的追捧，應(yīng)屆畢業(yè)生專業(yè)對口率的問題也時刻提醒著各位畢業(yè)生如何更快地自學(xué)與自己專業(yè)無關(guān)的技能，適應(yīng)當(dāng)前崗位的迫切需求。日前發(fā)布的《2015年應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)力調(diào)研報告》顯示，大學(xué)所學(xué)專業(yè)對工作的影響正在變小。從已簽約學(xué)生的工作與專業(yè)是否對口的情況來看，60.6%的學(xué)生簽約的工作與專業(yè)對口，有39.4%的畢業(yè)生選擇了與專業(yè)不對口的工作開始職場生涯，這說明專業(yè)對工作的影響逐漸變小。根據(jù)當(dāng)前的社會發(fā)展趨勢，一個綜合能力較強(qiáng)的人才更容易在社會上有立足之地。（3）自學(xué)能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中游刃有余。對于大部分本科畢業(yè)生來說，畢業(yè)意味著結(jié)束了學(xué)校教育。假設(shè)每個人的壽命均為100周歲，對于接受正常教育軌跡的人來說，學(xué)校教育的年限大約是22年，僅僅占了整個生命周期的■。余下的時間里，每個人會面臨各種各樣的職場問題，一部分人還需要完成各種技能證書的考試，若此時具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，就能夠在有限的時間里獲得理想的結(jié)果。（4）由于教師能力的局限性，導(dǎo)致教師無法滿足每一個學(xué)生的不同需求，這一現(xiàn)象也充分體現(xiàn)出自學(xué)的優(yōu)勢。學(xué)生需要利用自己的課余時間對所感興趣的專題進(jìn)行深入研究。

自學(xué)同樣存在著非常嚴(yán)重的劣勢，如果完全靠自己的能力成才是非常困難的。雖然在一生的時間里，大多數(shù)有價值的知識都是通過自己自學(xué)獲得的，但關(guān)鍵時候有導(dǎo)師的點(diǎn)撥，能夠有質(zhì)的飛躍，同時也避免了許多彎路。我相信，在相同的時間里，有導(dǎo)師在身邊進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)相比，效果是云泥之別。

三、兩者間的平衡

在前段時間中，BBC的紀(jì)錄片《我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎？中式學(xué)?！凤L(fēng)靡了中英兩個國家。在這部紀(jì)錄片里，英格蘭漢普郡博航特中學(xué)請來了來自中國不同學(xué)校但同樣非常優(yōu)秀的五位老師，他們需要通過中國式教育，對英國的50名中學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，并在為期四周的時間后，對中英兩種教育體系下的學(xué)生進(jìn)行成績評估，希望通過該實(shí)驗(yàn)，探究發(fā)現(xiàn)中英教育方式中的差異，并嘗試將中國教育優(yōu)秀的部分引入英國教育中去。紀(jì)錄片播出后，我們從中看到了非常劇烈的文化差異、教育理念的碰撞。中國更鼓勵競爭，軍事化管理，而英國更傾向于因材施教，崇尚個性。在紀(jì)錄片中，英國的學(xué)生們基本上無法接受中式講授的教育方式，無論他們的學(xué)生還是老師都更傾向于讓學(xué)生自己去探求其中的真理。接受中國式教育的英國學(xué)生們甚至說，中國的數(shù)學(xué)老師僅用了一節(jié)課的時間就講完了他們本該一周學(xué)完的課程，這充分說明了在國際學(xué)生能力評估計(jì)劃中（PISA），中國數(shù)學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過英國的原因。雖然結(jié)果是滿意的，至少是讓中國人滿意的，但這部紀(jì)錄片不僅道出了英國教育方式中的不足，也讓我們開始逐漸思考中國傳統(tǒng)的教育是否應(yīng)該從現(xiàn)在有些許改變。如何去把握講授與自己探究之間的平衡，這不僅是中學(xué)應(yīng)該關(guān)注的問題，同樣也是研究生培養(yǎng)中應(yīng)該密切關(guān)注的問題。研究生是繼本科之后學(xué)習(xí)深造課程的一個學(xué)生群體，與本科生相比研究生教育更注重培養(yǎng)學(xué)生研究問題和分析問題的能力。從定義可知，對于研究生的培養(yǎng)來說，自學(xué)能力的培養(yǎng)相比講授來說更重要。我認(rèn)為，研究生的自學(xué)能力在某種程度上可以解釋為自主學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)探究的能力。雖然研究生講授教學(xué)是研究生培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)，教師在課堂上將科學(xué)研究理論引入教學(xué)過程，讓學(xué)生在進(jìn)行后續(xù)的研究學(xué)習(xí)中奠定一定的基礎(chǔ)，但是在接受知識的同時更應(yīng)注重鍛煉學(xué)生的自主研究、探索的能力，不僅要研究生“學(xué)會”，而且要研究生“會學(xué)”。古語說：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人。在理論知識的引導(dǎo)下，對專業(yè)領(lǐng)域的興趣方向進(jìn)行深入研究，是學(xué)生這個年齡階段應(yīng)該能夠完成的。在教師的教學(xué)方式引導(dǎo)下，研究生研究問題的能力會逐漸得到鍛煉，也能逐步獲得提高。整個研究生生涯中，最重要的能力便是以點(diǎn)破面式的集中學(xué)習(xí)能力，是發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新知識、解決新問題的能力。研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)是教學(xué)與科研相結(jié)合，不僅要學(xué)習(xí)，而且要進(jìn)行科學(xué)研究，研究生在教師的指導(dǎo)下從事科研實(shí)踐活動、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力才是研究生培養(yǎng)中的重中之重。

在這個平衡的過程中，我認(rèn)為研究生更應(yīng)該花費(fèi)更多的時間進(jìn)行獨(dú)立學(xué)術(shù)研究，老師和導(dǎo)師在研究生學(xué)習(xí)的生涯中只是起到一個引導(dǎo)作用，也就是說課堂上進(jìn)行必要的知識提點(diǎn)，課后指明學(xué)生需要探究的領(lǐng)域范圍以及解決和解答學(xué)生在探究領(lǐng)域的過程中所遇到的瓶頸和問題已足夠，不是帶領(lǐng)學(xué)生沿著自己的思維進(jìn)行學(xué)術(shù)探究，沿用前輩的方法和模型進(jìn)行研究，這樣不僅禁錮了學(xué)生的想法而且扼殺了學(xué)生在該領(lǐng)域可能會出現(xiàn)的創(chuàng)新點(diǎn)。因此，研究生的培養(yǎng)除了必要的課程學(xué)習(xí)，還需要結(jié)合課題研究，在導(dǎo)師指導(dǎo)下培養(yǎng)系統(tǒng)的能力，養(yǎng)成創(chuàng)新精神，取得創(chuàng)新成果。