關(guān)鵬　劉杰　高輝　宮廣新

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，我國大學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，因此，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以提升學(xué)生就業(yè)競爭力為導(dǎo)向的職業(yè)發(fā)展教育課程體系，顯得尤為必要。本文立足于職業(yè)發(fā)展教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問題，結(jié)合課程建設(shè)中社會需求和學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)研，構(gòu)建職業(yè)發(fā)展教育課程體系“四化”建設(shè)模式，探索建立課程評價(jià)與動態(tài)反饋機(jī)制。

關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展教育；課程體系；就業(yè)競爭力

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0024-02

一、職業(yè)發(fā)展教育課程建設(shè)存在的問題探究

目前，盡管許多高校已開設(shè)職業(yè)發(fā)展教育課程，為學(xué)生擇業(yè)就業(yè)提供不少指導(dǎo)，但大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育課程在我國的高校職業(yè)指導(dǎo)中仍處于起步階段，在師資隊(duì)伍專業(yè)化和課程內(nèi)容設(shè)置等方面還處于探索階段，存在許多問題，主要表現(xiàn)在以下方面：①師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平有待提高。②課程教學(xué)安排不科學(xué)，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。③課程教學(xué)模式單一。

二、職業(yè)發(fā)展教育課程中的社會需求和學(xué)生需求調(diào)研

在校學(xué)生是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育課程的授課對象，社會企業(yè)是檢查職業(yè)發(fā)展教育成果的“檢驗(yàn)員”。針對上述職業(yè)發(fā)展教育課程建設(shè)中存在的問題，本文選擇所在學(xué)院的招聘用人單位和在讀學(xué)生作為調(diào)研對象，通過問卷調(diào)查的方式，對課程建設(shè)中的社會需求和學(xué)生需求分別進(jìn)行調(diào)研。通過分層抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法，抽取工程學(xué)院大一至大四學(xué)生共計(jì)400名，抽取不同類型企業(yè)共計(jì)30家，發(fā)出問卷430張，回收417張，回收率為97%，有效問卷率100%。針對調(diào)查問卷涉及的授課主體、課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容、課程規(guī)劃和教學(xué)模式四個(gè)方面的內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)如下。

1.關(guān)于授課主體。調(diào)查問卷顯示，關(guān)于“如何豐富和完善職業(yè)發(fā)展教育課程體系”的問題，90%的企業(yè)和70%的學(xué)生建議高校建立專業(yè)師資隊(duì)伍，引進(jìn)企業(yè)人員授課；關(guān)于課程由誰講授最合適的問題（多選），選擇輔導(dǎo)員的學(xué)生為總數(shù)的26.92%，選擇校內(nèi)專職教師的占50%，選擇校內(nèi)兼職教師的占20.19%，選擇校外人員的占42.31%。由此可見，大部分學(xué)生和企業(yè)認(rèn)為，在職業(yè)發(fā)展教育課程建設(shè)中，建設(shè)專業(yè)化的師資隊(duì)伍顯得尤其重要。

2.關(guān)于課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容。職業(yè)發(fā)展教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力。關(guān)于哪些是就業(yè)競爭力最為重要的問題，各企業(yè)依次進(jìn)行排序，通過相關(guān)模型進(jìn)行分析，按照重要性依次如下：①專業(yè)素質(zhì)方面：扎實(shí)的專業(yè)知識與技能、復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)分析能力和外語水平。②綜合素質(zhì)方面：良好的身心素質(zhì)與就業(yè)觀、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、良好的道德品質(zhì)、吃苦耐勞及良好的團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐動手能力、解決問題能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往和公關(guān)能力和語言文字表達(dá)能力。通過以上數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，企業(yè)和學(xué)生看重的就業(yè)競爭力多種多樣。這對課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)提出較高的要求。如何將諸多能力的培養(yǎng)融入課程內(nèi)容中，并把它設(shè)計(jì)成一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的整體，既層次分明，又相輔相成，是職業(yè)發(fā)展教育課程建設(shè)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

3.關(guān)于課程規(guī)劃。在“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育課程怎樣安排最為合理”的問題上，75%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)四年應(yīng)全程均勻安排進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。針對企業(yè)的調(diào)查中，超過一半的企業(yè)認(rèn)為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育課程應(yīng)從一年級開始設(shè)置較為合適。在針對學(xué)生的“對自己未來的就業(yè)意向和職業(yè)生涯發(fā)展了解情況”的問題中，非常清楚的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的13.46%，比較清楚的占50.96%，一般的占25%，不太清楚的占9.62%，完全不清楚的占0.96%。選擇清楚的學(xué)生中，大部分為高年級學(xué)生，而不太清楚的學(xué)生中，絕大部分為低年級學(xué)生?？梢?，大部分學(xué)生和企業(yè)認(rèn)為，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育課程規(guī)劃應(yīng)從大一開始，且應(yīng)貫穿大學(xué)四年始終。

4.關(guān)于教學(xué)模式。在調(diào)查中，關(guān)于職業(yè)發(fā)展教育課程教學(xué)模式的問題，62.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)實(shí)現(xiàn)授課方式的多樣化，增加課程實(shí)踐環(huán)節(jié)；61.54%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)求職技巧的模擬訓(xùn)練。在“職業(yè)發(fā)展教育課程的教學(xué)形式最感興趣的方式”的選擇中，得票數(shù)最多的教學(xué)方式依次是情境模擬、課外實(shí)習(xí)、小組討論、調(diào)查走訪、心理測評、團(tuán)體活動、專家講座、課堂講授、個(gè)別咨詢和角色扮演。在選擇“影響職業(yè)發(fā)展教育課程效果的最關(guān)鍵因素”的問題中，課程的實(shí)踐性和互動性一項(xiàng)得票最多，占總數(shù)的81.5%。由此可見，學(xué)生需要的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育課程不應(yīng)僅局限于課堂講授形式，應(yīng)實(shí)施多樣化的教學(xué)模式，同時(shí)增加充分的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、職業(yè)發(fā)展教育課程體系全員化、模塊化、全程化、多元化建設(shè)分析

1.全員化——全員參與，合理分工，職業(yè)發(fā)展教育理念深入人心。所謂全員化，是指從專兼職輔導(dǎo)員到包括班主任在內(nèi)的專業(yè)課教師，再到來自校外的職場人士都參與到課程中來，形成一種人人關(guān)心就業(yè)的氛圍，使職業(yè)發(fā)展教育理念深入人心。工程學(xué)院建立了一支專兼職和校內(nèi)外結(jié)合的師資隊(duì)伍。黨團(tuán)委教師等專職輔導(dǎo)員主要承擔(dān)職業(yè)發(fā)展教育知識體系中理論環(huán)節(jié)的講授，兼職輔導(dǎo)員通過組織小型討論會以及一對一輔導(dǎo)的形式，因材施教，提供更為針對性的指導(dǎo)。專業(yè)課教師主要承擔(dān)向?qū)W生介紹本專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢及可從事的工作類型等任務(wù)，讓學(xué)生對本專業(yè)和自己未來可能從事的職業(yè)形成初步的了解，這樣的就業(yè)指導(dǎo)更為明確，具有說服力。來自企事業(yè)單位的校外職場人士，包括行業(yè)知名企業(yè)家、人力資源部HR經(jīng)理、學(xué)院畢業(yè)的優(yōu)秀校友等，則主要承擔(dān)職場世界探索、職業(yè)發(fā)展方向等內(nèi)容的講授任務(wù)。

2.模塊化——模塊結(jié)構(gòu)，分層設(shè)計(jì)，職業(yè)發(fā)展教育體系由繁至簡。模塊化是指從課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容的角度考慮，將課程整體上分為自我探索與學(xué)業(yè)規(guī)劃模塊、生涯規(guī)劃與職業(yè)探索模塊、求職指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育模塊、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展模塊。職業(yè)發(fā)展教育課程體系是由各模塊的課程有機(jī)整合起來的，不能缺少任何一個(gè)模塊的參與和支撐，按照模塊進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)劃分，使得整體課程體系更為穩(wěn)固。自我探索與學(xué)業(yè)規(guī)劃模塊的課程在大一年級進(jìn)行實(shí)施，由班主任、輔導(dǎo)員和相關(guān)專業(yè)教師負(fù)責(zé)。生涯規(guī)劃與職業(yè)探索模塊主要在大一年級和大二年級實(shí)施，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)為黨團(tuán)委教師和專業(yè)教師。求職指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育模塊主要在大二年級和大三年級實(shí)施，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)為輔導(dǎo)員、專業(yè)教師和校友導(dǎo)師等校外職場人士。在求職指導(dǎo)方面，不僅引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)技能，還要幫助學(xué)生了解就業(yè)形勢與政策、求職應(yīng)聘的方法與技巧等。在創(chuàng)業(yè)教育方面，通過開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力。[1]職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展模塊主要在大四學(xué)年進(jìn)行，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)為輔導(dǎo)員和校友導(dǎo)師等校外職場人士。

3.全程化——全程規(guī)劃，貫穿始終，職業(yè)發(fā)展教育效能充分發(fā)揮。所謂全程化，就是從大學(xué)一年級開始直到大學(xué)四年生活的結(jié)束，根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，將課程指導(dǎo)貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生在求職競爭中脫穎而出，職業(yè)發(fā)展教育效能得到充分發(fā)揮。工程學(xué)院建立“以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以年級為軸線”的體系，進(jìn)行全程化課程建設(shè)。四個(gè)年級課程的側(cè)重點(diǎn)分別為：一年級建立職業(yè)意識和生涯規(guī)劃、二年級提升職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育、三年級進(jìn)行求職過程指導(dǎo)、四年級進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)。

4.多元化——多元模式，重在實(shí)踐，職業(yè)發(fā)展教育資源科學(xué)配置。多元化是指大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育不應(yīng)局限于課堂講授的教學(xué)模式，而應(yīng)結(jié)合課程目標(biāo)，靈活使用案例式教學(xué)、分組式教學(xué)、模擬式教學(xué)、講座式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)等多種教學(xué)方法。教學(xué)方式應(yīng)做到“四個(gè)結(jié)合”，即理論與實(shí)踐相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、講授與模擬訓(xùn)練相結(jié)合、共性與個(gè)性相結(jié)合等特點(diǎn)。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育課程是突出理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的素質(zhì)教育類課程群。課程應(yīng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與，注重引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探索[2]。工程學(xué)院積極探索適合于工科專業(yè)背景學(xué)生的教學(xué)方法，運(yùn)用多種形式教育和培養(yǎng)學(xué)生。在教學(xué)模式上，從內(nèi)到外分成四個(gè)層次進(jìn)行：第一個(gè)層次，以學(xué)院黨團(tuán)委教師等專職教師授課為主，學(xué)院嘗試團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)、模擬訓(xùn)練、角色扮演等分組式教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)法，第二個(gè)層次是學(xué)院邀請校友導(dǎo)師等校外職場人士來院舉辦優(yōu)秀校友講壇等講座式教學(xué)形式；第三個(gè)層次是讓學(xué)生從第一課堂走進(jìn)第二課堂，積極參與校內(nèi)外各種社會實(shí)踐，深入學(xué)院實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，開展職業(yè)相關(guān)的社會調(diào)查實(shí)踐、就業(yè)市場調(diào)研及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等；第四個(gè)層次是依托學(xué)院大學(xué)生職業(yè)發(fā)展協(xié)會等學(xué)生社團(tuán)，在第二課堂中開展簡歷設(shè)計(jì)大賽、模擬招聘大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等活動[3]，進(jìn)一步提高教育的實(shí)用性和有效性，積極探索實(shí)踐教學(xué)。

四、構(gòu)建課程評價(jià)與動態(tài)反饋機(jī)制

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值的重要保障，是一個(gè)開放的體系，不應(yīng)僅局限在大學(xué)四年對學(xué)生的輔導(dǎo)和教育，還應(yīng)幫助畢業(yè)生在走向工作崗位后也能較好地適應(yīng)工作。因此，在職業(yè)發(fā)展教育課程體系中，應(yīng)建立課程評價(jià)與動態(tài)反饋機(jī)制，對完成課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)后追蹤調(diào)查，了解其工作狀態(tài)、工作待遇等情況。同時(shí)，要對畢業(yè)生入職后的適應(yīng)性和勝任力等方面進(jìn)行追蹤調(diào)查。這不僅可以為其提供后續(xù)的就業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)還能總結(jié)學(xué)生在工作中遇到的問題并反饋到課程中來，學(xué)院依據(jù)調(diào)查反饋結(jié)果對現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。這樣會使職業(yè)發(fā)展教育課程體系與社會實(shí)際需求相匹配，從而幫助學(xué)生提升自身的就業(yè)競爭力，順利就業(yè)，提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)高校的長遠(yuǎn)發(fā)展以及社會的健康可持續(xù)發(fā)展。

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