李鳳鳳

摘 要：為實現(xiàn)通識性專業(yè)，尤其是外語專業(yè)人才與市場需求的對接，也為解決英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質量，切實提高就業(yè)競爭力，本文從應用技術型人才的定義出發(fā)，從“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景入手，以校企合作為紐帶，探討地方性高校外語專業(yè)企業(yè)式項目驅動人才培養(yǎng)的可行性與必要性，以期為應用技術型人才培養(yǎng)添磚加瓦，為地方性高校外語專業(yè)建立特色教育品牌建言獻策。

關鍵詞：應用技術型人才；就業(yè)競爭力；企業(yè)式外貿人才培養(yǎng)

在日新月異的今天，中國的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)正在發(fā)生著翻天覆地的變化。對人才的需求也正由通識性人才向專業(yè)性人才轉變。因此，地方性高校應充分結合當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結構，從經(jīng)濟發(fā)展的特點和需求出發(fā)。培養(yǎng)服務區(qū)域經(jīng)濟的應用技術型人才。外語專業(yè)，作為工具性很強的中國特有專業(yè)，在就業(yè)口徑上不如其他應用性很強的理工科專業(yè)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應用技術型人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

在目前日趨激烈的人才市場競爭影響下，現(xiàn)有的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)在的專業(yè)需求。這一點在外語專業(yè)的發(fā)展上尤為突出。教育部發(fā)布職業(yè)教育與成人教育司2014年工作要點時指出：地方高校的人才培養(yǎng)目標應緊密圍繞創(chuàng)新產(chǎn)教融合機制，推動行業(yè)企業(yè)發(fā)揮重要主體作用，大力推動職業(yè)教育專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”而進行。因此，結合 “互聯(lián)網(wǎng)+”、“一帶一路”的宏觀背景，許多專家學者（左家奇，2010；劉剛，2014；姬樹榮，2014；江奇，2014；李婷，2015；周靜，2015等）開始對地方性高校應用技術型人才培養(yǎng)目標、定位和模式進行探討和研究，并依據(jù)各自所在學校的辦學層次特點制定出自己的專業(yè)辦學定位及辦學模式。左家奇（2010）提出高職院校的“行業(yè)-企業(yè)-院?！钡摹叭亍毙Ｆ蠛献鳈C制；劉剛（2014）對地方應用技術型高校進行了辦學定位：地方性高校應是服務于地方產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)中高端理論與實踐并重，應用型學科為主，并確保其師資儲備中擁有不少于40%比例的“雙師”高校；江奇（2014）基于德國海德堡應用技術型大學辦學的成功經(jīng)驗提出以機電專業(yè)為代表的本土化的“行業(yè)標準+政府支持”的“二元”長效合作機制；周靜（2015）則指出了英語專業(yè)應用技術型人才培養(yǎng)的若干弊病，如：人才培養(yǎng)目標的粗放性和趨同性，專業(yè)課程設置的盲目性和功利性，理論教學與實際脫節(jié)等。

二、福建地區(qū)經(jīng)濟結構下外貿人才需求的總體特征

近幾年， 福建外貿產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，為推動在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的經(jīng)濟結構轉型和經(jīng)濟增長做出了重要貢獻。據(jù)不完全統(tǒng)計， 2006年福建省外貿出口412.65億美元，是1996年的4.9倍， 年均增長17.3%； 進口213.98億美元，是1996年的3.0倍， 年均增長11.6%。在外貿規(guī)模不斷擴大的同時， 其結構也不斷優(yōu)化。2006年全省機電產(chǎn)品出口比重44.1%， 提高了22.6個百分點； 高新技術產(chǎn)品出口比重21.8%， 提高了14.7個百分點； 民營企業(yè)出口占比26%， 提高了24個百分點。面對國內外形勢發(fā)生的一系列重大變化， 外貿發(fā)展已進入重要的戰(zhàn)略轉型期。在這個重要的轉型期，外貿產(chǎn)業(yè)作為福建省的支柱產(chǎn)業(yè)之一，亟需大量外貿人才，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。并且，福建外貿市場的人才需求出現(xiàn)以下特點：

（一）外貿人才需求多在基層崗位，學歷價值下降。自2011年起，受受全球金融危機影響福建外貿產(chǎn)業(yè)的發(fā)展開始經(jīng)歷轉型和變革。筆者走訪了福建27家外貿單位后發(fā)現(xiàn)，有25家受訪單位（92.6%）表示，只愿意接受本科學歷及以下的畢業(yè)生從事基層性銷售工作。究其原因，首先本科生學歷普遍，對薪資待遇要求不高，故從人工成本的角度，英語專業(yè)或外貿方向的本科畢業(yè)生成為這些用人單位的主要目標；其次，本科生年紀較輕，可塑性大，容易接受新生事物，也容易融入團隊，接受企業(yè)文化的熏陶和培訓，因此在基層崗位鍛煉之時容易上手，成為用人單位集聚利潤，搜尋客戶的銷售代表；第三，相比高學歷的研究生，本科生的知識結構偏應用型，因此相對容易從事和接受基層窗口崗位。而另一方面，研究生因教育成本較高，就業(yè)成本也不低。在以外貿經(jīng)濟為支柱產(chǎn)業(yè)的福建，外語人才的對接市場應在外貿行業(yè)，而外貿行業(yè)因其以實踐性著稱，對學歷的要求并不高。

（二）實踐性是衡量人才有效性的第一要素。因外貿行業(yè)屬銷售，業(yè)績便成為衡量人才質量的第一要因。而銷售業(yè)績主要來自于入行工作的經(jīng)驗積累，包括對產(chǎn)業(yè)的認知，對產(chǎn)品的熟悉以及對客戶心理及客戶需求的揣摩等。該行業(yè)的初涉者，應屆畢業(yè)生起薪較低。工作一段時間后，隨著年限的增加和經(jīng)驗的積累，外貿業(yè)務員已逐漸具備相應的技能和挖掘客戶的能力，自然給公司創(chuàng)造了更多的利潤，反映到收入上，具有1-2年工作經(jīng)驗者平均月工資3135元，3-5年者4101元，而具有5年內工作經(jīng)驗以上者月均工資高達6790元?？傮w上說，福建地區(qū)外貿類工作崗位的月收入隨著經(jīng)驗的積累和年限的增加呈現(xiàn)遞增態(tài)勢。因此，增強外語專業(yè)學生外貿方向的就業(yè)競爭力從根本上說就是需要在其進入社會求職之前增強其外貿業(yè)務的實操能力。而這些均歸結為以校企合作為紐帶，幫助學生在校內完成實踐操作訓練和工作經(jīng)驗積累是增強他們就業(yè)競爭力的直接有效辦法。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的項目驅動式企業(yè)化外語課

堂——以外貿類課程為例

在筆者走訪福建27家外貿企業(yè)中，有25家表示愿意且有必要與福建地方高校建立校企合作關系，有15家企業(yè)表示，在實現(xiàn)雙方共贏的前提下愿意接納地方高校畢業(yè)生或在校生以頂崗實習或畢業(yè)實習的方式進駐企業(yè)進行培訓，同時有8家企業(yè)表示愿意在與學校簽訂應用技術型人才培養(yǎng)框架協(xié)議的基礎上，以項目進校、建設校內實訓基地的方式開展合作，以此完成人才定點輸送，縮減補充業(yè)務員的時間及經(jīng)濟成本。經(jīng)搜集整理，筆者總結出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的項目驅動式，具體理念如下：企業(yè)經(jīng)過協(xié)商將作為外貿行業(yè)的數(shù)據(jù)紐帶，通過校企合作的方式參照行業(yè)標準，根據(jù)企業(yè)自身的外貿業(yè)務，市場路線和人才要求，以真實外貿案例作為課堂教學數(shù)據(jù)，向學校MOOC數(shù)據(jù)庫傳遞案例并作用于學校英語專業(yè)（外貿相關方向）培養(yǎng)方案。同時，學校教師通過對應的外貿理論課授課為學生建立對外貿基本概念的框架，理論課為傳統(tǒng)課堂，實操課為對應知識單元的選修沙盤。同時，外貿或單證課程的授課教師可根據(jù)校企合作的執(zhí)行協(xié)議在暑期進駐企業(yè)進行外貿單證方面的掛職鍛煉，完成“雙師型”教師知識結構的轉型，進而協(xié)助企業(yè)對學生的實操課程提供技術支持。這樣一來，一方面企業(yè)可根據(jù)自身需求對接初級教育產(chǎn)品的生產(chǎn)基地（學校），通過校企合作優(yōu)先篩選優(yōu)質教育產(chǎn)品，實現(xiàn)最短時間，最少成本方案下的人才儲備；另一方面學生也通過項目進校，定崗實習等方式實現(xiàn)了在校期間的實踐經(jīng)驗積累，增強了就業(yè)競爭力。此外，學校依托校企合作關系，以企業(yè)的真實案例和外貿行業(yè)的要求實時更新教師隊伍的知識結構，并以此形成自身的依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)特點的應用技術型人才培養(yǎng)的品牌教育，從而立于日漸萎縮的生源市場的不敗之地，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，可謂一舉“三得”。

參考文獻：

[1] 陳獻輝與唐麗華， 基于校企合作的移動互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程建設調研與分析. 當代教育實踐與教學研究， 2016（02）： 第146-147頁.

[2] 左家奇，“三重融合”模式下校企合作機制探索.高等工程教育研究， 2010（03）： 第126-130頁.