霍軍

課堂是教師研究的最大對(duì)象。怎么研究課堂，方法千千萬。比如研究課堂細(xì)節(jié)，就有無限文章可作。這種研究必然體現(xiàn)為種種寫作，或者叫教育敘事。我們?cè)谘芯拷滩?、課堂方案設(shè)計(jì)、課堂過程以及課后的反思中，如果都能留下相應(yīng)的文字，這些文字的寫作就會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言的積累和反省變成對(duì)今后教學(xué)實(shí)踐行為最好的提醒和約束，變成了進(jìn)一步優(yōu)化了的課堂教學(xué)資源。一句話，課堂研究其實(shí)應(yīng)該體現(xiàn)為一系列與課堂教學(xué)相關(guān)的寫作，并用這種寫作行為指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。

在這個(gè)意義上，筆者經(jīng)過長(zhǎng)期課堂教學(xué)研究寫作而形成了“文本解讀寫作——課堂教學(xué)設(shè)計(jì)寫作——課堂案例寫作——課后反思寫作——學(xué)生作業(yè)收集寫作”的系列“寫編”研究格式，并自己命名為一種實(shí)用的“微課題”研究活動(dòng)。說這是“微課題”，乃是因?yàn)檫@個(gè)系列寫作行為是圍繞某一篇具體的課文而展開的。整個(gè)系列的研究文章，從教材解讀開始，到收集學(xué)生作業(yè)（主要是作文）終止，在一個(gè)教學(xué)時(shí)段里，整體地、系統(tǒng)地記錄、觀察和反思自己在一篇課文上的所有教學(xué)行為。這樣的研究既具體，又有某種宏觀的價(jià)值。筆者曾大力倡導(dǎo)教師的文本解讀能力的強(qiáng)化。說到底，這個(gè)系列寫作，就是想要從教師獨(dú)立的教材研究能力開始，審查教師自己深入細(xì)微的、抓住教材關(guān)鍵的教材解讀給自己的備課能夠帶來的啟發(fā)，從而使課堂教學(xué)產(chǎn)生思維的深度和廣度，不僅更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且讓他們確實(shí)能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上產(chǎn)生新知，并通過作業(yè)訓(xùn)練的方式，催生優(yōu)良的思維，產(chǎn)生自己的作品。

這個(gè)微課題研究極為看重教師獨(dú)立的教材解讀能力訓(xùn)練。每篇教材都不缺乏豐富甚至是海量的解讀資料，但是，真正想讓自己的教學(xué)擁有高質(zhì)量的教師，必須明白，自己對(duì)教材的“裸讀”——不依賴任何他人解說而只靠自己的學(xué)科能力進(jìn)行的解讀，會(huì)讓自己親切可感地抓住教材的靈魂和思維價(jià)值。自己解讀中的發(fā)現(xiàn)雖然不過是得出跟別人大致相同的關(guān)于某個(gè)教材內(nèi)容的基本看法，這篇課文在整個(gè)教材系列中的學(xué)理體現(xiàn)，也并不由此發(fā)生基本的更動(dòng)，但是，經(jīng)過教師自己的咀嚼，就能再次體驗(yàn)到教材知識(shí)發(fā)現(xiàn)者的創(chuàng)造喜悅和思維樂趣，就會(huì)擁有教材學(xué)理和文本創(chuàng)造者類似的思想領(lǐng)悟。這與人云亦云地照搬一些解讀意見有天壤之別。經(jīng)常習(xí)慣于自己“裸讀”教材的教師，其實(shí)是最急于將自己研讀的細(xì)微體驗(yàn)和創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)拿來與他人分享的人。這種情感體驗(yàn)最有助于教師寫出最有創(chuàng)意和巧思的課堂設(shè)計(jì)方案。教學(xué)當(dāng)然可以按部就班地開展，步驟齊備，但是“知識(shí)灌輸”和“教育”的微妙差別，就在于前者是照本宣科地“轉(zhuǎn)運(yùn)”，后者是人與人的對(duì)話，是教師和學(xué)生借助某一知識(shí)片段和學(xué)理內(nèi)容或精彩的文本藝術(shù)而進(jìn)行的生命和生命的相逢與融合。如果非要說應(yīng)試教學(xué)與素質(zhì)教育有什么差別，筆者認(rèn)為它們的不同并不完全在于“教什么”，而正在于“怎么教”的問題。怎么教才好？筆者認(rèn)為，在具體的教學(xué)行為中，教師應(yīng)用自己獨(dú)立思考獲得的教學(xué)內(nèi)容的再發(fā)現(xiàn)和充滿個(gè)性的生發(fā)，去設(shè)計(jì)屬于自己的教學(xué)形式。這樣的教學(xué)形式必定因?yàn)閮A注了自己的個(gè)性生命而成為在課堂上啟迪學(xué)生用生命熱情學(xué)習(xí)的良助。

同樣，由此產(chǎn)生的課堂進(jìn)程就會(huì)有很多沿著學(xué)理和文本展開的激活思想的講授與對(duì)話，就會(huì)有新鮮豐富的生成，就有了師生共赴真理時(shí)的各種思維火花閃現(xiàn)。必須記錄這樣的課堂，哪怕是一個(gè)片段，也必定有切片觀察的價(jià)值和意義。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂總是有一些小小的細(xì)節(jié)里邊體現(xiàn)著推動(dòng)教學(xué)的奧秘，它們不是產(chǎn)生于案頭冥想，而是來自透徹鉆研教材內(nèi)容進(jìn)行的精心設(shè)計(jì)，與教學(xué)對(duì)象發(fā)生活生生的現(xiàn)場(chǎng)交流時(shí)產(chǎn)生的理解妙境。這樣的細(xì)節(jié)才是教師繼續(xù)備課的根本依據(jù)，才是進(jìn)一步找到師生交流最佳契機(jī)的竅門。而正是這樣一些借助被師生共同解析、梳理、揣摩和玩味的教學(xué)內(nèi)容，才會(huì)真正啟迪人的心靈和精神世界，助長(zhǎng)學(xué)生的智慧，促進(jìn)師生共同在課堂上成長(zhǎng)。最后，必會(huì)呈現(xiàn)為學(xué)生得到新的呼吸之后完成的個(gè)人作品——作業(yè)。比如，有創(chuàng)意的作文，有全新角度的闡釋，能結(jié)合自身生活體驗(yàn)的鮮活敘述和議論等等。而把這樣的作業(yè)收集起來，與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中誕生的其他教師作品（文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例）放在一塊兒分析比照，這時(shí)候?qū)懗龅慕虒W(xué)反思，立足課堂，有本可依，研究具體，脈絡(luò)清晰。這樣構(gòu)成的一個(gè)“教學(xué)標(biāo)本”才足以產(chǎn)生推動(dòng)下一步教學(xué)活動(dòng)的力量。

編輯：謝穎麗