李峻嶺 李軒晨

摘 要 完全學(xué)分制作為一項(xiàng)全新的學(xué)分制度近幾年逐漸進(jìn)入人們的視野，其給予學(xué)生的彈性學(xué)習(xí)時(shí)限、自主學(xué)習(xí)安排、定制化的個(gè)性方案定制都顛覆了傳統(tǒng)學(xué)校教育的程式化與一致化。在此背景下，倡行專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化、精英化人才培養(yǎng)的播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)受到哪些挑戰(zhàn)，又將以何種姿態(tài)全面應(yīng)對(duì)。本文將就此予以闡述。

關(guān)鍵詞 完全學(xué)分制 播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè) 建設(shè)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.05.026

Abstract Complete credit is made for a new credit system in recent years gradually into people's vision， which has given students elastic period of learning， autonomous learning arrangements， customized solutions customized to subvert the traditional school education， the stylized and consistency. In this context， the professional， personalized， elite talent training broadcast and presided over the art of the art of what the challenges， and what attitude to fully respond to. This article will be described in this paper.

Key words full credit system； Broadcasting and Hosting Art Major； construction strategy

1 完全學(xué)分制的界定與特點(diǎn)

1.1 界定

完全學(xué)分制，是指學(xué)生要“按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中各門(mén)課程及教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)量，確定每門(mén)課程的學(xué)分，設(shè)置必修課和選修課，規(guī)定各類(lèi)課程的比例，以及準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)的最低總學(xué)分”①的制度，因其以學(xué)分作為最核心的考核因子而區(qū)別于學(xué)年學(xué)分制、績(jī)點(diǎn)學(xué)分制、加權(quán)學(xué)分制等其他制度。該制度最早可追溯至19世紀(jì)末美國(guó)哈佛大學(xué)，在國(guó)內(nèi)則可見(jiàn)于1918年北京大學(xué)的選課制，從本質(zhì)而言，該制度伴隨社會(huì)發(fā)展對(duì)于多元人才的需要應(yīng)運(yùn)而生。

1.2 特點(diǎn)

（1）彈性的學(xué)習(xí)時(shí)限。完全學(xué)分制度最大不同在于它跟當(dāng)下眾多大學(xué)所采用的學(xué)分制度不盡相同，它與既定的學(xué)年安排并不掛鉤，也就是說(shuō)只要修滿(mǎn)了固定的學(xué)分即使未達(dá)到大學(xué)本科四年的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，也可以畢業(yè)。（2）自主的學(xué)習(xí)安排。完全學(xué)分制予以學(xué)生極大的自由，讓學(xué)生在修讀本專(zhuān)業(yè)固定課程的情況下有權(quán)利去做出多樣選擇，包括用多長(zhǎng)時(shí)間選擇何種內(nèi)容的課程。伴隨學(xué)生主體性意識(shí)被極大喚醒這一過(guò)程，學(xué)生出勤率這一諸多學(xué)校甚為頭疼的老問(wèn)題甚至可期望得以一定程度的解決。（3）個(gè)人化的學(xué)習(xí)定制。由于完全學(xué)分制允許學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃框架內(nèi)進(jìn)行最大權(quán)限的課程、學(xué)時(shí)自選，因此，學(xué)生在達(dá)到不同模塊學(xué)分及總學(xué)分要求的前提下，其所選課程趨向更多元，培養(yǎng)方案的個(gè)人化特征被前所未有得以呈現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃都可視為是一個(gè)量身定做的過(guò)程。

2完全學(xué)分制帶來(lái)的的挑戰(zhàn)

完全學(xué)分制事實(shí)上賦予學(xué)生更多權(quán)利和自由：全日制本科大學(xué)生的主動(dòng)性被空前肯定與張揚(yáng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)既定專(zhuān)業(yè)范疇內(nèi)的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)與個(gè)人素質(zhì)的多樣發(fā)展。與此同時(shí)，完全學(xué)分制對(duì)于教與學(xué)的兩個(gè)終端也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)：教師需要面臨著備選授課門(mén)數(shù)的增多和最終開(kāi)課與否的不確定性，工作挑戰(zhàn)加大。而相較于教學(xué)者，學(xué)習(xí)者似面臨著更大程度的挑戰(zhàn)，包括：（1）如何明智選擇：學(xué)生需要在名目繁多的課程備選清單中做出適合自己的選擇，并直接對(duì)選擇過(guò)程及結(jié)果負(fù)責(zé)，而有時(shí)學(xué)生的困惑就在于面臨的選擇太多：這種狀態(tài)類(lèi)似于初次進(jìn)入超級(jí)市場(chǎng)的顧客在鱗次櫛比的購(gòu)物貨架前無(wú)所適從的感覺(jué)。相較于傳統(tǒng)的由校方安排好的既定程序和課程，如何選擇適合自己的課程成為挑戰(zhàn)。（2）如何厘清“專(zhuān)”與“雜”的邊界：專(zhuān)業(yè)之所以成為專(zhuān)業(yè)源自于其自身體系的深耕細(xì)作及相關(guān)就業(yè)市場(chǎng)較高的行業(yè)壁壘，完全學(xué)分制要求學(xué)生在更為廣泛的課程清單中進(jìn)行選課，強(qiáng)調(diào)通識(shí)能力的建構(gòu)，這一方面契合了融媒介時(shí)代下對(duì)于人的全面要求，但同時(shí)也可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生“學(xué)多卻不精”、“只雜不專(zhuān)”，專(zhuān)業(yè)特性模糊。（3）如何進(jìn)行學(xué)習(xí)效果再評(píng)價(jià)：不同課程的難度系數(shù)會(huì)存在一定差別。由于完全學(xué)分制僅以學(xué)生取得的學(xué)分作為核心考量指標(biāo)，這在客觀上容易造成學(xué)生在選課時(shí)避重就輕、知難而退的局面出現(xiàn)，并可能形成學(xué)生知識(shí)及能力的局部短板，因此，在學(xué)分總數(shù)一致的情況下，如何再評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成效成為必然考量。

3 完全學(xué)分制背景下播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)對(duì)

3.1 對(duì)專(zhuān)業(yè)理念進(jìn)行開(kāi)放性延展

人人都為傳者的公民記者時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，幾乎所有行業(yè)都面臨著新的傳播命題：無(wú)論是人際傳播、組織傳播、公眾傳播。這對(duì)于相應(yīng)規(guī)模的語(yǔ)言傳播教育也提出了召喚。美國(guó)國(guó)家交際協(xié)會(huì)（The National Communication Association）提出《培養(yǎng)有能力的交際者：美國(guó)中小學(xué)教育中的說(shuō)話(huà)、聽(tīng)話(huà)及媒體素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，制定了由20 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的一套教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。包括“有效交際的基礎(chǔ)”（8個(gè)標(biāo)準(zhǔn)）、說(shuō)話(huà)（4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)）、聽(tīng)話(huà)（3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)）、媒體素養(yǎng)（5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)）四部分。而這種趨勢(shì)的滲入無(wú)疑為當(dāng)前我國(guó)播音主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型提供了一次機(jī)遇：播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于自身出色的言語(yǔ)傳播素質(zhì)與能力使其面對(duì)市場(chǎng)時(shí)適應(yīng)性空前提高。而傳統(tǒng)的播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育則過(guò)多將思路停留于傳統(tǒng)的廣播、電視播音主持人才培養(yǎng)層面，雖然針對(duì)了媒體的相對(duì)需求，卻忽略了社會(huì)的絕對(duì)需求。事實(shí)上，目前播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的低專(zhuān)業(yè)就業(yè)率已經(jīng)對(duì)過(guò)往過(guò)于狹隘的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)。鑒于此，完全學(xué)分制背景下播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)在夯實(shí)學(xué)生傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，更應(yīng)拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，從口語(yǔ)傳播、人際傳播、大眾傳播等方面入手著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言傳播能力與人際溝通協(xié)調(diào)能力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理念開(kāi)放性延展。

3.2 導(dǎo)入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念

建構(gòu)主義作為一種理念古已有之。中國(guó)的孔子（公元前551至公元前449年）在《論語(yǔ)·述而》有“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的表述，意思是不到學(xué)生努力想弄明白卻仍然想不透的時(shí)候不要去開(kāi)導(dǎo)他，如果學(xué)生不能舉一反三就先不要往下進(jìn)行了，孔子同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中思考、思維的重要性：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。古希臘的蘇格拉底（公元前469至公元前399年）是與中國(guó)孔子幾乎同時(shí)代的思想家和教育家，他在教學(xué)中采用詰問(wèn)法，即在討論問(wèn)題開(kāi)始，以謙卑的無(wú)知者身份向別人請(qǐng)教，讓人家發(fā)表意見(jiàn)后，用反詰的方法引導(dǎo)對(duì)方主動(dòng)思考，努力發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知中的問(wèn)題，從而產(chǎn)生尋求答案的愿望，隨后運(yùn)用“產(chǎn)婆術(shù)”，即在之前的基礎(chǔ)上慢慢引導(dǎo)對(duì)方的思維達(dá)到深度理解。完全學(xué)分制背景下，教育情態(tài)發(fā)生改變，由教師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，教師的作用只是輔助學(xué)習(xí)者不斷建構(gòu)自己，不斷地將學(xué)生的水平引導(dǎo)到一個(gè)更高階段的過(guò)程。學(xué)生必須清晰知曉自己需要什么、如何定位自己，才能在面對(duì)各種選擇關(guān)口時(shí)做出理性應(yīng)對(duì)，而這顯然建立在對(duì)自己、對(duì)專(zhuān)業(yè)、對(duì)市場(chǎng)、對(duì)時(shí)代的綜合把握之上，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不能僅僅被視為一個(gè)“take”的過(guò)程，更是一個(gè)“make”的過(guò)程，學(xué)習(xí)者作為建構(gòu)個(gè)人，其自學(xué)能力及自我建構(gòu)成為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

3.3 深化定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格

傳統(tǒng)的播音與主持行當(dāng)分工相當(dāng)精細(xì)與深入，但究其實(shí)質(zhì)，我們可以把他們看成大致是這樣幾類(lèi)：“新聞播音員和配音員，主要從事播音和配音工作，特點(diǎn)是聲音條件好，稿件播讀能力強(qiáng)；記者型主持人，新聞素質(zhì)全面，新聞敏感性強(qiáng)，既能深入新聞現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行報(bào)道，也能和采訪對(duì)象深入交流，具有就新聞事件發(fā)表評(píng)論的能力；演藝型主持人，主要主持綜藝、娛樂(lè)類(lèi)節(jié)目，他（她）們或端莊靚麗，或搞怪耍寶，但普遍多才多藝，機(jī)敏睿智”；②專(zhuān)家型主持人，來(lái)自社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、法律、軍事、教育、科技、心理等各種領(lǐng)域，能就自身熟悉的領(lǐng)域展開(kāi)相當(dāng)深度的信息乃至觀點(diǎn)傳播。

以上從業(yè)人員的共性特征：他（她）們都通過(guò)有聲語(yǔ)言“說(shuō)”來(lái)完成工作，都要有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力，都是置身于廣播、電視、新媒體等大眾傳媒的傳播鏈條中且深諳交流傳播的原則規(guī)律，但必須承認(rèn)，他們“說(shuō)什么”是各具專(zhuān)業(yè)性要求的：“正如我們無(wú)須要求《晚間新聞》的播音員爵士、探戈舞精通，我們同樣也無(wú)須強(qiáng)求《天天向上》的主持人們能夠把新聞、通訊、評(píng)論等各類(lèi)文體播得爐火純青。”③事實(shí)上，在主持人的發(fā)源地美國(guó)，對(duì)播音員、節(jié)目主持人有不同的稱(chēng)謂：“announcer”——“播音員”、“anchor”——“新聞主播”、“moderator”——“游戲節(jié)目主持人”……“節(jié)目的性質(zhì)決定了主持人的不同，就如同培養(yǎng)醫(yī)生要分科目，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員要分項(xiàng)目，培養(yǎng)教師要分學(xué)科專(zhuān)業(yè)，所以，按照節(jié)目的性質(zhì)分門(mén)別類(lèi)地培養(yǎng)播音員主持人也就理所應(yīng)當(dāng)了。而我們長(zhǎng)久以來(lái)卻把這些從事各種不同職業(yè)的人士看作純粹的同一種人。”④按照一個(gè)能在各種類(lèi)型節(jié)目中播音、主持的“全才”模式去培養(yǎng)。我們必須明確：播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)必須有的放矢，這既是社會(huì)化要求，更是主持人發(fā)展專(zhuān)業(yè)化的必然要求，同時(shí)，也是各個(gè)院校因地制宜，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)特色人才的需要。

3.4 突出培養(yǎng)人才的專(zhuān)業(yè)個(gè)性和特色

完全學(xué)分制背景下的播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案必須因地制宜，走特色化發(fā)展道路。目前已有的幾種特色培養(yǎng)方案可歸納為：

（1）以中國(guó)傳媒大學(xué)為代表以有聲語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練為核心，專(zhuān)注打造“新聞主播”，特別是傳統(tǒng)意義上的“播音員”和“配音員”；在其培養(yǎng)計(jì)劃中，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)課時(shí)占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，其課程設(shè)置里大量?jī)?nèi)容都是圍繞語(yǔ)言表達(dá)技巧來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)的學(xué)生“以播為主”，特別是在新聞播音、文藝作品演播方面能力突出，而對(duì)廣播電視相關(guān)的專(zhuān)業(yè)要求，如攝像、采訪、寫(xiě)作等則沒(méi)有太高要求，中央電視臺(tái)諸多知名播音員可視為其培養(yǎng)成果的有力印證。

（2）以武漢大學(xué)為代表以廣播電視新聞專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，著力打造包括出鏡記者在內(nèi)的記者型主持人；作為綜合類(lèi)大學(xué)新聞院系的播音主持專(zhuān)業(yè)，其更強(qiáng)調(diào)新聞史、新聞理論、新聞寫(xiě)作、傳播理論的學(xué)習(xí)，在電視編輯、電視攝像、廣播電視新聞寫(xiě)作、廣播電視專(zhuān)欄研究等廣播電視專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的大范疇內(nèi)把播音主持教育作為一個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)厚積薄發(fā)，這從其近年錄取學(xué)生其文化課須達(dá)到普通一本類(lèi)的90%分?jǐn)?shù)線可見(jiàn)一斑。

（3）以上海戲劇學(xué)院為代表以表演訓(xùn)練為核心，主要培養(yǎng)綜藝、娛樂(lè)節(jié)目主持人；上海戲劇學(xué)院播音主持專(zhuān)業(yè)依托其表演教育背景開(kāi)辦，定位在于培養(yǎng)綜藝類(lèi)或娛樂(lè)類(lèi)主持人，在課程設(shè)置上以聲（樂(lè)）、臺(tái)（詞）、形（體）、表（演）訓(xùn)練為主體。從1999年首屆學(xué)生畢業(yè)至今已涌現(xiàn)多位明星主持人。上海媒體十分欣喜地宣稱(chēng)，上海戲劇學(xué)院培養(yǎng)的“新生代主持人大出鏡”！上戲?qū)O祖平教授明確表示上戲主持人專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的群體成果標(biāo)本是“演藝型”主持人，“由于我們對(duì)主持人的誤讀，不明白綜藝主持人本身就是藝員，而且是優(yōu)秀演員的道理”，“綜藝游戲類(lèi)主持人就應(yīng)該名正言順、理直氣壯地學(xué)習(xí)正宗的‘表演，而且要作為專(zhuān)業(yè)主課來(lái)學(xué)?！雹?/p>

（4）以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)為代表以“雙語(yǔ)播音”為核心，定位于培養(yǎng)能直接參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的播音主持人才。廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)作為一所國(guó)際化特色鮮明的教學(xué)研究型大學(xué)，其外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)及科研實(shí)力在華南乃至全國(guó)都處于領(lǐng)先水平。學(xué)校踐行“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的教育道路使得學(xué)生都具有較為寬廣和較扎實(shí)的外語(yǔ)水平。而隨著中國(guó)國(guó)際化程度日益加深，具有鮮明的英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)水平的復(fù)合性播音主持人才具有越來(lái)越大的市場(chǎng)需求和競(jìng)爭(zhēng)力。廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)特別側(cè)重培養(yǎng)具備中英雙語(yǔ)播音與主持特長(zhǎng)的學(xué)生，在其教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置了包括“英語(yǔ)播音基礎(chǔ)”、“即興口語(yǔ)表達(dá)（全英）、“英語(yǔ)新聞報(bào)道”、“英語(yǔ)播音主持”等極具特色的專(zhuān)業(yè)課程，力求將學(xué)生打造成能以熟練的中英文進(jìn)行采訪、報(bào)道、主持的雙語(yǔ)型口語(yǔ)傳播人才。目前已有多名畢業(yè)生進(jìn)入海內(nèi)外媒體及知名上市公司工作，國(guó)際化特色凸顯。

需要特別指出的是，無(wú)論是哪種培養(yǎng)思路，均需適應(yīng)當(dāng)前融媒介時(shí)代下大傳播的格局和思路，具備網(wǎng)絡(luò)思維及新媒介視野，掌握跨媒體口語(yǔ)傳播的通識(shí)素質(zhì)，無(wú)縫接軌國(guó)際主流媒體“中央廚房”等新型運(yùn)作樣態(tài)，唯有此，才能真正契合完全學(xué)分制倡導(dǎo)的大專(zhuān)業(yè)、大平臺(tái)的通識(shí)能力的培養(yǎng)，此基礎(chǔ)可視為學(xué)生后續(xù)實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)”與“雜”深度能力融合的前提。

3.5 動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程模塊，引入學(xué)習(xí)效果再評(píng)價(jià)

在完全學(xué)分制背景下，越來(lái)越多的大學(xué)都采用了先入學(xué)在綜合大平臺(tái)學(xué)習(xí)1～2年之后再細(xì)化專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的模式。播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)由于所屬藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特殊性雖不可以入學(xué)后調(diào)換專(zhuān)業(yè)，但復(fù)合的課程體系建構(gòu)卻是應(yīng)勢(shì)而為。這種復(fù)合既包括厚基礎(chǔ)與寬口徑的復(fù)合，也包括專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)與綜合素養(yǎng)提升的復(fù)合。通過(guò)模塊化及設(shè)置學(xué)生各個(gè)模塊GPA成績(jī)（Grade Point Average，即平均成績(jī)點(diǎn)數(shù)）的最低通過(guò)值，完善動(dòng)態(tài)化考察及預(yù)警機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的再評(píng)價(jià)。具體到模塊可梳理為：

（1）通識(shí)教育課程模塊。該模塊包括思想政治理論、自然科學(xué)（計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)）、國(guó)防教育與體育三個(gè)類(lèi)別的必修課及人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)類(lèi)別的選修課，致力自然、人文、社會(huì)科學(xué)的交叉培養(yǎng)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)厚基礎(chǔ)與寬口徑相結(jié)合。

（2）大學(xué)外語(yǔ)教育模塊。播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)必須在外語(yǔ)（英語(yǔ)）學(xué)習(xí)上予以新的重視：主持人的國(guó)際化溝通能力是大勢(shì)所趨，這種趨勢(shì)必然要求主持人能夠有能力與多樣信息源及平臺(tái)進(jìn)行溝通與合作，熟練掌握與了解同世界對(duì)話(huà)的語(yǔ)言工具及通行規(guī)則。在該模塊中不僅僅包括大學(xué)一、二年級(jí)的公共英語(yǔ)課，同時(shí)也包括高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課，即結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色，設(shè)置相應(yīng)的具有緊密關(guān)聯(lián)度的英語(yǔ)課程，如“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)”等課程。

（3）專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育模塊。該模塊包括學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊課（必修、選修），此模塊根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建，有一定自主空間，主要是在傳播規(guī)律、播音理論、語(yǔ)言表達(dá)、主持藝術(shù)、特色課程等各個(gè)方面的知識(shí)比例分配上有所不同。學(xué)生將通過(guò)學(xué)習(xí)步步深入，實(shí)現(xiàn)自身角色的自覺(jué)轉(zhuǎn)換。而無(wú)論是哪種類(lèi)型的播音員、主持人，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的融合媒體新聞素質(zhì)和能力都是必備的基本功。因此，確保此模塊的貼近性與特色性顯得非常必要。

（4）實(shí)踐教學(xué)模塊。包括專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）課程及專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)必須理論聯(lián)系實(shí)際，主持人白巖松就把每一次的工作作為實(shí)踐提升的良機(jī)：“每次采訪都是一次知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程，新聞人如果每天認(rèn)真面對(duì)工作的話(huà)，這八小時(shí)恰恰是自己學(xué)習(xí)、自我補(bǔ)充的過(guò)程，是在不斷地獲取營(yíng)養(yǎng)?！雹拊趯?shí)踐教學(xué)模塊，應(yīng)圍繞提升播音主持能力的“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”四方面進(jìn)行，通過(guò)“講解”、“演練”、“回放”、“評(píng)析”、“討論”等多個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐層面的螺旋式上升。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)作為極具針對(duì)性的集中實(shí)踐，不少院校都有明確的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)作保障，但具體到每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容、效果卻并非能完全監(jiān)管到位。因此，將實(shí)習(xí)期各項(xiàng)成績(jī)量化考核，完善實(shí)習(xí)管理制度并嚴(yán)格執(zhí)行，同樣可作用完全學(xué)分制下學(xué)分再評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)納入整體設(shè)計(jì)。

3.6 依托相關(guān)專(zhuān)業(yè)建構(gòu)交叉學(xué)識(shí)優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)言傳播能力的培養(yǎng)必須要有相對(duì)的其他學(xué)科的依托。若要避免語(yǔ)言傳播言而無(wú)物、成為無(wú)源之水，就必須依托和構(gòu)建相關(guān)學(xué)科知識(shí)體系，構(gòu)建多方平臺(tái)?！半S著傳媒體制產(chǎn)業(yè)化和市場(chǎng)化，對(duì)主持人的評(píng)價(jià)體系和甄選機(jī)制的改變?cè)斐蓪?duì)傳統(tǒng)主持人認(rèn)知的顛覆：形式要求的降低以對(duì)內(nèi)容要求的提高為交換，人們不再只關(guān)注主持人‘科班與否，更在乎他（她）說(shuō)的內(nèi)容。于是乎，電視需要越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)人士充實(shí)其中，提升節(jié)目競(jìng)爭(zhēng)力。”⑦鑒于此，學(xué)習(xí)者必須要深入樹(shù)立某一方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。很多主持人在踏入工作后往往會(huì)修讀和工作內(nèi)容緊密相關(guān)的第二專(zhuān)業(yè)。因此，在播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中，依托相關(guān)專(zhuān)業(yè)建構(gòu)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)優(yōu)勢(shì)是一種必然趨勢(shì)，這是對(duì)越來(lái)越多的畢業(yè)生邁著同樣的步伐、擺著同樣的姿態(tài)、做著同樣的手勢(shì)、撇著同樣的腔調(diào)、運(yùn)用同樣的主持套路出現(xiàn)在大小屏幕里的一種急迫應(yīng)對(duì)。當(dāng)前播音員主持人在傳播過(guò)程中“除了表現(xiàn)為傳統(tǒng)的‘理解稿件—具體感受—形之于聲—及與受眾的表達(dá)能力外，也體現(xiàn)為歸納能力、提問(wèn)能力、評(píng)論能力等，同時(shí)因不同傳播主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的不同而表現(xiàn)為：或長(zhǎng)于時(shí)政、金融、法律的知識(shí)板塊多元；或長(zhǎng)于清晰播報(bào)、精到點(diǎn)評(píng)、掌控現(xiàn)場(chǎng)的素質(zhì)多元，最終實(shí)現(xiàn)從‘一專(zhuān)朝‘多專(zhuān)的轉(zhuǎn)變。這種能力集成的實(shí)質(zhì)是在‘專(zhuān)的基礎(chǔ)上與‘雜的深度融合，以“業(yè)務(wù)專(zhuān)家，文化雜家為目標(biāo)，最終建構(gòu)起與傳播行為相匹配的語(yǔ)言傳播主體的素質(zhì)集成”。⑧這種基于分工需要在專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出交叉學(xué)識(shí)培養(yǎng)思路，和之前不少學(xué)校推出的雙學(xué)位培養(yǎng)思路不謀而合，都是志在培養(yǎng)復(fù)合型人才，并最終實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的結(jié)果。而完全學(xué)分制的推行，則為此提供了學(xué)分依據(jù)。

4 結(jié)語(yǔ)

完全學(xué)分制對(duì)于播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)來(lái)說(shuō)是一次革新之旅。這需要一方面從核心出發(fā)把握完全學(xué)分制的創(chuàng)新本質(zhì)，將傳統(tǒng)教師與學(xué)生的角色予以重置，充分釋放學(xué)生的潛力，另一方面則需要在教學(xué)思路及計(jì)劃中通過(guò)多種樣態(tài)設(shè)置和引導(dǎo)學(xué)生將通識(shí)素質(zhì)、精準(zhǔn)定位、專(zhuān)業(yè)能力予以深度融合，對(duì)學(xué)分制背景下的專(zhuān)業(yè)建設(shè)策略進(jìn)行一體化思考，以期實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理想與媒介現(xiàn)實(shí)的不斷契合、對(duì)接。

注釋

① 完全學(xué)分制[EB/OL].http：//baike.haosou.com/doc/8926466-9253462.html，2016-01-01.

②③李峻嶺.播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（11）：92，93.

④⑤孫祖平.中國(guó)主持人專(zhuān)業(yè)教育問(wèn)題探究[J].戲劇藝術(shù)，2005（4）：76，83.

⑥ 李?lèi)?，王凱山.白巖松談充電[J].新聞與寫(xiě)作，2005（7）：42.

⑦ 李峻嶺.跨界主持人傳播的共性?xún)?yōu)勢(shì)與認(rèn)知誤區(qū)[J].現(xiàn)代傳播，2014（3）：167.

⑧ 李峻嶺.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下電視主播語(yǔ)言傳播范式走向[J].中國(guó)電視，2015（5）：79.