江士清　楊興福

中圖分類號：G631 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）14-0091-02

在新課程改革背景下，初中思品的教材編排體例發(fā)生了根本變化，由過去的從一般到個別的演繹推理編排體例改成了由個別到一般的歸納推理編排體例。再加上“自主、合作、探究、交流”教學(xué)方法的倡導(dǎo)和運用，注定初中思品課堂教學(xué)中會有大量的生成性資源涌現(xiàn)。那么，怎樣選擇利用初中思品課堂教學(xué)中的生成性資源呢？下面談?wù)勎业囊恍┫敕ǎ?/p>

一、選擇利用課堂生成的錯誤類資源，增強初中思品課堂教學(xué)的實效性

重視并合理選擇利用課堂中的典型的錯誤資源，不但可以促進教學(xué)反思，而且可以優(yōu)化教學(xué)評價，還能有效地推動教學(xué)創(chuàng)新，促進學(xué)生的發(fā)展。如在教“學(xué)會合理消費”時，教材文本指出，“物質(zhì)生活水平提高，應(yīng)該有適度的消費，但這并不意味著不要節(jié)儉”。對此就有學(xué)生提出：“現(xiàn)在我們的家庭生活已經(jīng)富裕了，況且時代也不同了，教材指出要會消費，那么我追求名牌又何嘗不可，干嗎還要提倡節(jié)儉，這不自相矛盾嗎？”面對學(xué)生迸發(fā)出來的思維火花，我敏銳地發(fā)現(xiàn)了“錯誤資源”，學(xué)生的消費觀中恰恰忽視了“適度”和“節(jié)儉”兩個關(guān)鍵詞。這表明學(xué)生對文本內(nèi)容的理解上出現(xiàn)了偏差。我靈機一動，抓住這一契機，靈活地調(diào)整教學(xué)思路，請學(xué)生結(jié)合當(dāng)前國際國內(nèi)形勢和自身實際生活水平，談?wù)剬Α斑m度消費”和“節(jié)儉消費”的認(rèn)識。通過教師的點撥，學(xué)生在思維碰撞中紛紛發(fā)表自己鮮明的見解，正是課堂發(fā)出的意外“聲音”使這一“問題”資源成為了本課中的亮點和精彩之筆。這不僅加深了學(xué)生對文本的理解，還進一步擴展和提升了他們的生活經(jīng)驗，充分滲透了德育。

二、選擇利用課堂生成的質(zhì)疑類資源，增強初中思品課堂教學(xué)的民主性

學(xué)生的思維是各不相同的，他們并不是用相同的方式來思考同一問題。在很多時候，尤其是討論交流時，當(dāng)教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑時，課堂上會出現(xiàn)一些始料未及的情況，學(xué)生會提出各種各樣的問題，這種意外和新鮮往往會給學(xué)生帶來探究的沖動從而引發(fā)精彩的“非預(yù)設(shè)生成”，對學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。對學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)對癥下藥，相機引導(dǎo)，本著平等對話的態(tài)度與學(xué)生協(xié)商解決問題。同時，教師和個別質(zhì)疑學(xué)生對話時，一定要注意吸引其他同學(xué)也參與其中，把說服個別的過程轉(zhuǎn)化成促進全班同學(xué)共同創(chuàng)新發(fā)展的過程。

三、選擇利用課堂生成的情緒類資源，增強初中思品課堂教學(xué)的人文性

在課堂教學(xué)中，學(xué)生會呈現(xiàn)出不同的情緒狀態(tài)，它們有的是從課外帶來的，有的是因課堂上體驗而發(fā)生的。學(xué)生或喜、或怒、或興奮、或麻木、或平靜、或激動、或緊張等等。課堂上教師要注意觀察，仔細(xì)傾聽，學(xué)生的一個嘟噥、一個眼神、一聲嘆息、一個表情、一個姿勢，也許正是他們內(nèi)心感受的一種宣泄。這些都是教師可以選擇利用的資源。

案例：王海芳老師在執(zhí)教《我愛我家》時，讓學(xué)生合作探究交流：大家接著聽教師朗讀故事：《一只眼睛的媽媽》（后半部分）（課件顯示故事內(nèi)容，音樂輕聲伴奏）。學(xué)生邊聽邊思考，聽完后討論交流：A.你聽了故事有何感受？B.母親為什么要配合“我”說：“哦，我走錯地方了”？C.母親需要愛嗎？為什么說“我的世界坍塌了”？當(dāng)老師朗讀完故事后，全場沉默寂靜，教師掃視全場看到：有的人低下了頭，有的人眼眶紅了，有的人淚水在眼眶中打轉(zhuǎn)，有的人在低頭擦淚?？吹竭@個情境，教師感受到了學(xué)生的情感變化，及時調(diào)整了教學(xué)思路和方法，沒有組織同學(xué)們?nèi)ビ懻擃A(yù)設(shè)的三個問題，也沒有按照預(yù)設(shè)去小結(jié)。而是直接走到幾位正低頭擦眼淚的同學(xué)面前問她們：“你們?yōu)槭裁囱劭舭l(fā)紅，低頭不語呢？跟同學(xué)們說說你們的想法好嗎？”沒想到這幾位學(xué)生的回答會這么精彩。

生甲：我是被文中母親的表現(xiàn)震撼了。她千里迢迢到首都去看兒子，到了兒子的家里，兒子卻因為嫌她丑，裝著不認(rèn)識她。她不僅沒發(fā)脾氣，教訓(xùn)兒子，而是為了顧及兒子的面子，配合著說“哦，我走錯地方了?！蹦仉x開了?！澳赣H”真是寬容，母愛真是感人。

生乙：聽完這個故事，我想起了看過的電視劇《恰同學(xué)少年》中的劇情。劉俊卿的父親劉三根一個人靠在碼頭邊擺攤賣臭豆腐掙錢養(yǎng)家，供一雙兒女上學(xué)讀書。自己生病了也舍不得花錢去治，硬撐著。兒子考取了師范，為了省錢，他用扁擔(dān)挑著兒子的行李送兒子去上學(xué)。到了學(xué)校，在師生面前兒子卻不認(rèn)他這個爹，說是自己雇請的挑夫。老人家聽到后，幾次想辯解，想發(fā)作，但卻忍住了。這和上面的故事何等相似。

……

聽完同學(xué)們的發(fā)言，教師小結(jié)：大家講得真好！我們在座的大多是獨生子女。父母，甚至爺爺奶奶，都寵愛著我們，寬容著我們。我們在享受著他們給我們的愛的同時，要承擔(dān)起家庭責(zé)任，維護愛。決不能只享受愛，不承擔(dān)責(zé)任，更不能因自己年幼無知或自私自利去傷害父母、家人，損害家庭的愛。

以上的細(xì)節(jié)情況，在課前是難以預(yù)設(shè)的。但王海芳老師能以智慧而敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)它，并用巧妙的方法抓住情感高潮時機，用特寫鏡頭將激動的情緒變化為正能量。

四、選擇利用課堂生成的時政類資源，增強初中思品課堂教學(xué)的實踐性

理論聯(lián)系實際是初中思品教學(xué)基本方法。當(dāng)思想品德課真正成為一個開放的充滿生命力的課堂，尤其是有學(xué)生感興趣的適合學(xué)生開展社會實踐活動的內(nèi)容時，注意充分利用這種隨機生成的資源，有利于推動思品課研究性學(xué)習(xí)。例如，在講授到對垃圾的分類處理，保護環(huán)境的時候，我選擇了“限塑令”，一學(xué)生講到“限塑令”施行以后，家里少了很多的塑料袋，對生活垃圾的及時清理產(chǎn)生了很大麻煩，感覺家里沒以前那么整潔衛(wèi)生了，出門購物也沒以前方便了，覺得限塑令不好。面對這個問題，我有些意外，這明顯是一個錯誤的認(rèn)識，但是有部分學(xué)生在不停地點頭，表示贊同，說明這一觀點還是有一定的共鳴，不是個別現(xiàn)象，若簡單表示“對”或“錯”，不能糾正學(xué)生的錯誤觀念，達(dá)不到教育的目的。在這種情況下，我果斷地改變了原定的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表各自的看法。只見課堂上唇槍舌戰(zhàn)、你來我往，誰也說服不了誰，下課的時間快到了，學(xué)生仍無定論。最后，我要求學(xué)生回家后搜集相關(guān)知識，并對這一問題提出自己的觀點，撰寫課題式小論文。一周后，學(xué)生的作業(yè)上交。他們有的四五個同學(xué)組成一組，通過大量的調(diào)查研究，撰寫了課題式小論文《有關(guān)限塑令》，文中引用了大量的事實材料，圖文并茂來駁斥“限塑令不好”這一觀點；也有的同學(xué)從形成的原因角度對這一觀點進行詳細(xì)分析，寫出了《為何限塑料令會影響家庭生活》《限塑不夠，要禁塑》等文章。盡管其中仍有部分觀點不夠成熟，但可以看出，同學(xué)們的觀點是通過自己的實踐探究活動得到的?？梢?，思品課教學(xué)只要善于選擇利用社會生活實踐中的生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)研究，從而增強初中思品課的社會實踐性。