張家佳

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-0102-01

隨著課程改革的深入，學(xué)校的課堂已發(fā)生了很大的變化，學(xué)生在課堂上的自主地位有了空前的提升，教師的角色也在悄然變化，顯得預(yù)習(xí)的重要性，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的課堂，學(xué)生的自主、合作、探究的能力得以最大限度的提升，教室的角色儼然成了配角，這更是突顯了課前預(yù)習(xí)的重要性。

一、課前預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生通過(guò)自己的思考，對(duì)即將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的自學(xué)。在學(xué)校教師能教給學(xué)生的只是最基本的、最起碼的知識(shí)。大量的新知識(shí)還需要學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷的去探索，去自學(xué)。因此，學(xué)生從小就培養(yǎng)自學(xué)能力，具有十分重要的意義，預(yù)習(xí)正是過(guò)渡到自學(xué)的必要步驟。記得有位名人也說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！贝_實(shí)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，讀書(shū)，不僅僅是學(xué)會(huì)一些基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種最強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這種能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，需要老師的指導(dǎo)。在課前，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)是提高學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。綜觀國(guó)內(nèi)外各種學(xué)習(xí)理論，無(wú)不強(qiáng)調(diào)“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。在新課標(biāo)教學(xué)中，預(yù)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能去獲得新知識(shí)的活動(dòng)。例如：學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)遇到不理解的字詞，就可以運(yùn)用老師平時(shí)教給的方法或者運(yùn)用工具書(shū)等去理解。掃清閱讀障礙后再根據(jù)老師教給的分段方法理清文章脈絡(luò)。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)方法就可以得到充分的運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自學(xué)能力就會(huì)得到提高。

二、課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

預(yù)習(xí)使學(xué)生提前對(duì)本課的知識(shí)有個(gè)宏觀的了解，通過(guò)事先查讀、摸索和選擇生物學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地獲取了一些知識(shí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生首先可以大體了解課堂上的內(nèi)容，明了哪些知識(shí)不易理解，哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，再進(jìn)一步思考和分析出其難易程度、知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而選擇生物學(xué)習(xí)的方法、途徑等。在整個(gè)預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這種授之以“漁”的方式可以讓學(xué)生在今后的生物學(xué)習(xí)中抓到更多的“魚(yú)”。

三、課前預(yù)習(xí)有利于課堂教學(xué)效率的提高

45分鐘的課堂，學(xué)生要自始至終保持注意力是很難做到的，能保持35分鐘就不錯(cuò)了。如果課前不預(yù)習(xí)，那么學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中往往帶有盲目性和隨意性，主體作用很難充分發(fā)揮。而學(xué)生預(yù)習(xí)后帶著問(wèn)題投入新課的學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)時(shí)就更有目的性和針對(duì)性，就能更出色地完成老師布置的任務(wù)。而老師在上課時(shí)也就不需花很多時(shí)間去逐字逐句地分析，可通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，有針對(duì)性講解，這樣既省時(shí)又省力，教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位都得到了充分的體現(xiàn)，課堂教學(xué)的有效性才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生提高聽(tīng)課效率

學(xué)生在預(yù)習(xí)新課文時(shí)，會(huì)有不懂的內(nèi)容，這屬于正?，F(xiàn)象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或?qū)W生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。弄懂這些不明白的地方，恰好是學(xué)習(xí)深入的關(guān)鍵所在。預(yù)習(xí)時(shí)可以把這些看不懂的地方記下來(lái)，上課時(shí)特別注意聽(tīng)老師是怎么解決這個(gè)問(wèn)題的。這樣，聽(tīng)課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽(tīng)課效果肯定會(huì)好。傳統(tǒng)教育觀念往往強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中教師始終處于主動(dòng)的、權(quán)威的地位，學(xué)生則是被動(dòng)的、從屬的。這樣的教學(xué)模式無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而新課標(biāo)目標(biāo)下的教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的課堂更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體。課前預(yù)習(xí)作為新課標(biāo)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可使學(xué)生較好地改變自己的認(rèn)知前提條件，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握比較容易，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之調(diào)動(dòng)起來(lái)。

五、課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生存在的問(wèn)題，主要是基礎(chǔ)不牢，已學(xué)的知識(shí)不鞏固，課后用于復(fù)習(xí)、做作業(yè)的時(shí)間也相應(yīng)增加，以致愈學(xué)愈困難，造成“惡性循環(huán)”。為了扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，提高每一堂課的聽(tīng)課質(zhì)量，減少用于復(fù)習(xí)、做作業(yè)所費(fèi)的時(shí)間。有效的辦法是爭(zhēng)取在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，一方面，由于學(xué)習(xí)了需要掌握的舊知識(shí)，掃除了聽(tīng)課中的一些障礙，課堂上可以聽(tīng)懂，或基本上可以理解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心；另一方面，因?yàn)樯险n聽(tīng)懂了，課后用于復(fù)習(xí)的時(shí)間相應(yīng)減少，做作業(yè)的速度相應(yīng)加快。預(yù)習(xí)雖然用掉了一些時(shí)間，但從聽(tīng)課、復(fù)習(xí)和作業(yè)的效率上得到了補(bǔ)償。時(shí)間一長(zhǎng)，就能贏得一定的時(shí)間，用在回頭系統(tǒng)地復(fù)習(xí)過(guò)去學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科時(shí)沒(méi)有弄懂的地方，或遺忘了的地方，從而使學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也相應(yīng)會(huì)上升。