田馳

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了一系列變化。而教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變必然會(huì)促進(jìn)師生角色的變化，同時(shí)賦予師生角色新的內(nèi)涵。本文在回顧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，具體闡述了在這一教學(xué)模式下的師生角色的轉(zhuǎn)變與定位。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 師生角色

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，它顛倒了傳統(tǒng)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的順序，向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式的引入，對(duì)我國的教育改革產(chǎn)生了巨大的影響。（張文杰 2014）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，師生的角色也發(fā)生了本質(zhì)的變化。學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師則由臺(tái)前退居到幕后，變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者。因此，必須重新對(duì)師生的角色進(jìn)行定位，才能更好地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述與教學(xué)特色

1、翻轉(zhuǎn)課堂概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”（又被譯為“反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂、顛倒教室” ）是近幾年才流行起來的一種教學(xué)模式。它發(fā)端于美國，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與教育改革的需要，逐漸流行于世界各地。翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成教學(xué)視頻的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上進(jìn)行答疑、互動(dòng)交流、協(xié)作探究等活動(dòng)的一種新型教育模式。（鐘曉流等 2013）與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)師生在課堂上的交流與互動(dòng)，通過運(yùn)用知識(shí)來達(dá)到知識(shí)內(nèi)化。目前，在國內(nèi)外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已應(yīng)用于多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。近年來，隨著國內(nèi)以學(xué)生為中教學(xué)改革的推行，以及數(shù)字化校園的建設(shè)發(fā)展，國內(nèi)一些教師群體與研究人員也開始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實(shí)踐方法，并做出了初步的探索。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已在我國中小學(xué)教學(xué)中得以運(yùn)用。

2、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特色

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有其獨(dú)特的特色。首先，翻轉(zhuǎn)課堂是在教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻必須是高質(zhì)量的視頻，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻中，每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來比較方便，能夠更好地協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。再次，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，利用信息技術(shù)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加方便，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的師生角色轉(zhuǎn)變

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師的角色

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，一切教學(xué)活動(dòng)都由教師發(fā)起，教師是課堂的中心。學(xué)生只是按照教師規(guī)定的教學(xué)步驟，被動(dòng)接受知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，只有少數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)參與課堂互動(dòng)和討論，而絕大部分學(xué)生都只能被動(dòng)的接受知識(shí)，沒有機(jī)會(huì)去實(shí)際運(yùn)用知識(shí)。（張文杰 2014）這便導(dǎo)致學(xué)生遇到問題無法及時(shí)解決，長此以往就會(huì)造成學(xué)習(xí)的困難。

隨著網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必然會(huì)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，這對(duì)教師的教學(xué)模式、教學(xué)手段和教育技術(shù)提出了新的要求，教師需要完成從課堂上的“主演”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)化。具體的說，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師要實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變?nèi)缦卤硭尽?/p>

1、教師由課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式更加豐富多彩，尤其在小組探究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生探究的主題和方向各不相同。教師的主要工作變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、組織小組活動(dòng)。在課堂內(nèi)，教師要積極組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，著重解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，基礎(chǔ)知識(shí)主要由學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而知識(shí)的內(nèi)化和延伸則依靠課堂解決。因此，教師在課堂內(nèi)外通常扮演的是“導(dǎo)演”的角色，讓學(xué)生成為“主演”，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。

2、教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求教師以平等的身份主動(dòng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師只有深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，才能拉近師生的距離，使師生平等的交流和討論問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者。同時(shí)，教師也可以隨時(shí)掌握學(xué)生的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生的角色

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)教師的課堂講授過于依賴，把課堂作為獲取知識(shí)最重要的途徑。而翻轉(zhuǎn)課堂要求充分考慮學(xué)生的主體意識(shí)，把學(xué)生置于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的角色也將發(fā)生巨大變化。

1、學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體

無論是課外的自主學(xué)習(xí)，還是課堂上的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生都是最主要的參與者。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻時(shí)，由學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)的速度以及進(jìn)度，在遇到問題時(shí)，學(xué)生需要自己先進(jìn)行思考和解決。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生要經(jīng)過充分思考才能提出各種有價(jià)值的問題。在小組活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都必須盡自己最大的努力去思考問題，才能更好的完成小組活動(dòng)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

2、學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)研究者

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識(shí)內(nèi)化的過程轉(zhuǎn)移到課堂上進(jìn)行，知識(shí)內(nèi)化的途徑變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行的各種小組活動(dòng)和探究協(xié)商。因此，每個(gè)學(xué)生必須積極主動(dòng)地融入到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。學(xué)生不僅要在課前主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，為課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備，還要在課堂上積極加入小組活動(dòng)，主動(dòng)和小組成員進(jìn)行合作、協(xié)商、探究。學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)加入學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究，真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是顛倒了教學(xué)順序，更重要的是促進(jìn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。教師成為教學(xué)資料的提供者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者；學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體、教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造者和合作者。（張翅 2006）因此，教師需要重新思考自己在教學(xué)中的作用和地位，明確自己的角色，以便更好地服務(wù)學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生也要提高自身的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)生涯中不斷探索，勇敢前行。

【參考文獻(xiàn)】

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