集美大學(xué)海外教育學(xué)院，廈門集美，361022

【摘要】本文介紹了語(yǔ)言學(xué)家Harmer的ESA教學(xué)模式以及探討其在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的運(yùn)用。 ESA教學(xué)模式在精讀教學(xué)中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)精讀教學(xué)“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的狀況，把學(xué)生轉(zhuǎn)變成為教學(xué)活動(dòng)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】ESA教學(xué)模式；英語(yǔ)精讀

一、ESA教學(xué)模式簡(jiǎn)介

大學(xué)英語(yǔ)精讀是大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生必修的公共課程，而在傳統(tǒng)精讀課上，老師帶讀單詞、講解課文、做練習(xí)，是以老師為主體的講授法。精讀教學(xué)對(duì)老師的最大挑戰(zhàn)是學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不感興趣、感覺(jué)課文內(nèi)容晦澀、老師教授方法無(wú)新意，因此如何突破這樣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為精讀課程教師想方設(shè)法要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家Harmer提出的ESA教學(xué)法為英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)有效、實(shí)用的教學(xué)法。

ESA（Engage， Study， Activate）教學(xué)模式由英國(guó)英語(yǔ)教學(xué)專家Jeremy Hamer于1998在《How to Teach English》中提出。ESA教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.投入 （Engage）

Harmer指出，Engage的目的在于引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的情感。教師可以通過(guò)游戲、討論、圖片、音樂(lè)等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生，引發(fā)他們對(duì)主題的興趣和思考。無(wú)論是ESA的直線型模式、反彈模式（EASA）還是雜拼型模式（EAASASEA）模式都是從Engage起始進(jìn)行的。因此如何有效地Engage至關(guān)重要，它關(guān)系到接下來(lái)的Study 或者Activate能不能順利進(jìn)行。

Engage的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，遵循美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家StePhenD.Krashen提出了語(yǔ)言輸入的i+1理論，即語(yǔ)言材料的難度應(yīng)該稍高于學(xué)生目前已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)要切合主題，難度適中。例如，課文的主題是網(wǎng)絡(luò)的影響生活，如果學(xué)生英語(yǔ)水平高，討論的話題可以是“網(wǎng)絡(luò)如何影響我們的生活”，但是如果學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，這個(gè)問(wèn)題則太過(guò)泛，不夠具體，學(xué)生不能進(jìn)行有效地討論。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，教師應(yīng)該把討論的問(wèn)題具體化，由淺入深。教師可以從與學(xué)生自身相關(guān)的問(wèn)題開(kāi)始，比如可以了解學(xué)生“平時(shí)都使用網(wǎng)絡(luò)做些什么”、“每天上網(wǎng)的時(shí)間多長(zhǎng)”、“他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)的積極影響有哪些，消極影響有哪些”，如此一步步地由淺入深地引發(fā)學(xué)生參與和思考。

2.學(xué)習(xí)（Study）

學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下關(guān)注語(yǔ)言及語(yǔ)言構(gòu)成。在這一環(huán)節(jié)突出了教師的主導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)的形式是多樣的，可以是教師講授語(yǔ)法也可以是學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行課文閱讀、詞匯學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)、歸納語(yǔ)言規(guī)律。

教師是課堂的掌控者，可以以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生靠自己的建構(gòu)來(lái)完成篇章的學(xué)習(xí)，通過(guò)提問(wèn)、回答、各小組之間的交流等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)教師也需要解釋難點(diǎn)、提供語(yǔ)言背景知識(shí)，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解篇章。

3.運(yùn)用（Activate）

運(yùn)用是指教師通過(guò)設(shè)計(jì)練習(xí)和活動(dòng)幫助學(xué)生自由地、實(shí)際地使用語(yǔ)言。運(yùn)用的目的不在于關(guān)注語(yǔ)言的構(gòu)成而在于如何在特定的情景下正確地使用語(yǔ)言。教師可以采用包括角色扮演、辯論、討論、廣告設(shè)計(jì)、寫故事等多種形式來(lái)訓(xùn)練和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和語(yǔ)言運(yùn)用能力。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)難度適宜，活動(dòng)重點(diǎn)是促使學(xué)生利用所學(xué)的詞匯、句型、語(yǔ)言點(diǎn)提高自己的交際能力，做到學(xué)以致用。

二、ESA理論在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的具體運(yùn)用

教學(xué)內(nèi)容：復(fù)旦大學(xué)出版社的《二十一世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型綜合教程（修訂版）》第一冊(cè)第四單元—“Education”，Text A—“We Are Raising Children， Not Flowers”，教學(xué)對(duì)象為本學(xué)院中外合作辦學(xué)庫(kù)克大一學(xué)生，英語(yǔ)水平：雅思4.5。教學(xué)模式：ESA直線型即投入-學(xué)習(xí)-運(yùn)用。

1.投入

播放視頻，截選自電影 Gua Sha- The Treatment（《刮痧》），內(nèi)容涉及到父母教育孩子的情景。電影里，主人公Datong Xu（許大同）在美國(guó)奮斗、生活了八年，獲得了電影游戲設(shè)計(jì)的大獎(jiǎng)，他的妻子簡(jiǎn)寧和兒子Dennis（丹尼斯）都到了現(xiàn)場(chǎng)。丹尼斯打了許大同老板昆蘭的兒子Paul（保羅），許大同知道后教育了丹尼斯。

教師提問(wèn)：

A 提問(wèn)-回答

第一個(gè)問(wèn)題： What did Datong Xu do to his son Dennis after he knew Dennis hit Paul？

答案有：Xu stopped Dennis playing computer games. Xu got angry with Dennis. Xu criticized Dennis. Xu beat Dennis on his head.

第二個(gè)問(wèn)題：What parenting behavoirs do you prefer？

答案有：love， help， trust，support，pardon，understand，be patient，tolerate，etc.

第三個(gè)問(wèn)題：What parenting behavoirs do you hate？

答案有：beat，hit，punish，distrust，ignore，shout，criticize，etc.

分組討論，學(xué)生選出三個(gè)他們都喜歡的parenting behavoirs，三個(gè)他們最討厭的。

結(jié)果，學(xué)生最喜歡的是：love， help， tolerate，最不喜歡的是hit， punish， ignore。

分組討論問(wèn)題：If you do something wrong， what will your parents do to you？

Did you have the similar experience to Dennis？

學(xué)生分享了他們做錯(cuò)事后，父母對(duì)他們的懲罰，大部分男生都會(huì)被打或者被懲罰，女生則大部分只是受到父母的口頭教育。

2.學(xué)習(xí)

課文“We Are Raising Children， Not Flowers”有三個(gè)教育孩子的小故事。教師介紹作者Jack Canfield， 他領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)作了非常出名的Chicken Soup for the Soul （《心靈雞湯》）。通過(guò)與學(xué)生交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分女生都看過(guò)這一系列的書(shū)，并且很喜歡。之后，教師要求學(xué)生自主閱讀這三個(gè)小故事，回答 “Comprehension of the Text”的第一、二、三題?？焖匍喿x第二遍，完成課后“Second Reading”的部分?！癝econd Reading”的題型屬于雅思閱讀題型，旨在訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀和快速搜尋信息的能力。通過(guò)學(xué)生自主篇章閱讀的練習(xí)，學(xué)生成為閱讀活動(dòng)的主角。學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，而不是依賴教師的講解和提供答案。接下來(lái)，教師講解課文的難點(diǎn)和一些重點(diǎn)詞匯、句式的用法。例如：第一段的第三句中as引導(dǎo)時(shí)間狀語(yǔ)從句時(shí)，主句和從句的動(dòng)作一般同時(shí)發(fā)生。第四句中“l(fā)eaving a two-foot wide path leveled to the ground”，現(xiàn)在分詞作狀語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，表結(jié)果；two-foot，數(shù)量詞作定語(yǔ)的用法；level...to ground的用法。之后讓一些英語(yǔ)水平較好的學(xué)生嘗試翻譯課文的重點(diǎn)句子。

通過(guò)這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有了系統(tǒng)、細(xì)致地了解，同時(shí)鍛煉了學(xué)生自主閱讀理解的能力，培養(yǎng)了自主閱讀的習(xí)慣，逐步改變學(xué)生的依賴心理和被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的有效性。教師在這一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，給學(xué)生的任務(wù)要難度適中，給學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)有挑戰(zhàn)性但通過(guò)努力可完成。

3.運(yùn)用

教師給小組分配任務(wù)，選出三個(gè)小組分別表演出課文里的三個(gè)故事，三個(gè)小組分別表演他們做錯(cuò)事后，他們家長(zhǎng)是怎么教育他們的。

再看一遍電影 Gua Sha- The Treatment（《刮痧》）的那段小視頻，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察面對(duì)孩子打架的事件，John Quinlan和Datong Xu的不同態(tài)度，以及Quinlan當(dāng)時(shí)的表情。

教師要求學(xué)生針對(duì)這段視頻寫一段簡(jiǎn)單的觀后感。

教師在運(yùn)用這一環(huán)節(jié)分配給學(xué)生的任務(wù)難易結(jié)合。在學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)完成了課文的理解，通過(guò)表演的形式將課文的故事展現(xiàn)出來(lái)，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)課文的理解情況，同時(shí)難度不大，學(xué)生能夠完成任務(wù)，并且活躍了課堂氣氛。之后要求學(xué)生寫觀后感引發(fā)學(xué)生對(duì)這一單元主題的更深層次思考，提高了他們的寫作能力。

4. 小結(jié)：

以上是筆者運(yùn)用ESA直線型教學(xué)模式進(jìn)行精讀教學(xué)的一個(gè)嘗試，筆者在使用ESA教學(xué)模式中也遇到過(guò)困難和挑戰(zhàn)。筆者在教授第二單元“Love”時(shí)也應(yīng)用了ESA，這個(gè)單元的主題是 “First Love”，因此在投入環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生講述他們的初戀故事，結(jié)果學(xué)生拒絕，課堂一度陷入冷場(chǎng)。筆者沒(méi)有預(yù)料到學(xué)生不愿意公開(kāi)講述他們的故事。筆者調(diào)整了策略，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)起，讓學(xué)生描述他們對(duì)男、女朋友的要求，這時(shí)氣氛才開(kāi)始熱烈，答案有： “handsome， beautiful， rich， clever， tall， humorous， kind， nice， wise， lovely，etc”。筆者沒(méi)有預(yù)測(cè)到學(xué)生不愿意讓班上學(xué)生知道他們的戀愛(ài)經(jīng)歷，這導(dǎo)致了在投入環(huán)節(jié)沒(méi)能成功、直接地進(jìn)入主題，所幸筆者及時(shí)調(diào)整了方案，設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣、愿意回答的問(wèn)題。因此教師在進(jìn)行投入時(shí)需要充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)他們的反應(yīng)， “一招不行，趕緊換招”，如此才能讓投入環(huán)節(jié)順利進(jìn)行下去。在運(yùn)用環(huán)節(jié)也是如此，如果教師給的任務(wù)遠(yuǎn)超學(xué)生所能，學(xué)生可能會(huì)選擇放棄。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生有個(gè)體差異，在分組和分配任務(wù)時(shí)教師應(yīng)充分考慮個(gè)體差異。

結(jié)語(yǔ)

本文初步探討、實(shí)踐了ESA教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用。在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中運(yùn)用ESA教學(xué)模式，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”，讓學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的目的，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

雖然ESA教學(xué)模式為教師教學(xué)開(kāi)辟了一條行之有效的道路，但同時(shí)也給教師提出了挑戰(zhàn)。在投入和運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師需要準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須要能激發(fā)學(xué)生興趣，并且需要準(zhǔn)備多種方案，如果學(xué)生對(duì)活動(dòng)不感興趣或是完成不了，教師需要及時(shí)調(diào)整自己的方案。

ESA教學(xué)模式具有很強(qiáng)的實(shí)用性，教師不僅可以在精讀教學(xué)中應(yīng)用，而且可以在聽(tīng)說(shuō)、閱讀教學(xué)中使用，為英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一個(gè)有效、可操作的教學(xué)方法。

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作者簡(jiǎn)介：翁欣馨 （1980-），女，福建廈門人，碩士研究生，集美大學(xué)海外教育學(xué)院英語(yǔ)教研室講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)法。