幸曉佩 趙鈺霞

摘 要：戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論自發(fā)表以來在教育界起到了很好的指導作用。中學地理知識較為抽象，單純的講授式教學效果不佳。本文通過文獻法和案例法，運用“經(jīng)驗之塔”理論指導中學地理教學，使抽象理論具體化，課本知識可視化，提高教學效果。

關(guān)鍵詞：“經(jīng)驗之塔”；中學；地理教學

中圖分類號：TP399文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0063-01

戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論在教育領(lǐng)域影響深遠。該理論的研究在我國起步較晚，具有影響力的當屬1982年南國農(nóng)教授主編的《電化教育學》一書，他主張深入探究“經(jīng)驗之塔”理論，并將其應(yīng)用于電化教育實踐[1]。目前我國有關(guān)該理論的論述很少，將其用于指導學科教學的論文更少。本文旨在運用“經(jīng)驗之塔”理論指導教學實踐，使課堂教學在科學理論的指導下進行。

一、戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論簡介

1946年戴爾提出“經(jīng)驗之塔”理論[2]，將人們獲取經(jīng)驗的途徑按照其抽象程度劃分了十個層次，從塔基到塔尖抽象程度不斷增強。1969年戴爾又將這十個層次的經(jīng)驗劃分成三大類，即做的經(jīng)驗、觀察的經(jīng)驗和抽象的經(jīng)驗。從塔基到塔頂，做的經(jīng)驗包括有目的的直接經(jīng)驗、設(shè)計經(jīng)驗、參與活動；觀察的經(jīng)驗包括觀摩示范、見習旅行、參觀展覽、電視電影、錄音廣播；抽象的經(jīng)驗包括視覺符號、語言符號。下文就從這三大類經(jīng)驗對中學地理中的一些具體案例進行指導分析。

二、“經(jīng)驗之塔”理論指導中學地理教學

1.做的經(jīng)驗

中學地理中有很多抽象的地理現(xiàn)象，需要借助地理實驗來進行學習。地理實驗是動手操作能力、觀察能力和邏輯思維能力的綜合訓練，通過地理實驗可以獲取直接經(jīng)驗，加深學習印象，達到更好的學習效果，地理實驗就是典型的“做的經(jīng)驗”。

如：“季風的形成”這一過程就相對比較抽象，可以借助地理實驗來學習。實驗過程：關(guān)閉門窗，點燃兩根衛(wèi)生香，使衛(wèi)生香的煙垂直向上，在其等距離左右兩側(cè)分別放一個電爐和一盆冰塊，電爐通電后，觀察煙的飄動方向。在實驗中，電爐上方空氣加熱，氣壓降低；冰塊上方空氣冷卻，氣壓升高，衛(wèi)生香的煙總是飄向電爐上方，說明高低氣壓的“季節(jié)”轉(zhuǎn)換形成了季風。將學生進行分組，盡可能的讓每個學生都參與其中，理解季風的形成過程和本質(zhì)。學生通過地理實驗，將自然現(xiàn)象形成過程可視化，獲得做的經(jīng)驗。

2.觀察的經(jīng)驗

多媒體技術(shù)可以將地理課堂中不便模擬的自然現(xiàn)象以可視化的形態(tài)呈現(xiàn)給學生，降低其抽象程度。戴爾在“經(jīng)驗之塔”理論中主張，塔中層的視聽媒體，較語言、視覺符號更能為學生提供易于理解的經(jīng)驗，突破時空限制，彌補直接經(jīng)驗方式的不足[3]。在眾多的視聽媒體中，影視資源的趣味性最強，可以充分調(diào)動學生的積極性和參與度，將其合理運用于課堂教學，有助于學生獲取觀察的經(jīng)驗。

《美麗中國》、《地理中國》、《大國崛起》等節(jié)目都涵蓋了很多地理影視資源，教師可以進行收集整理，服務(wù)于課堂教學。如：紀錄片《野性加勒比》形象的記錄了火山噴發(fā)和巖漿活動等地質(zhì)現(xiàn)象，以及該現(xiàn)象對人類生產(chǎn)生活的影響。英國BBC紀錄片《行星地球》：兩極之間，生動完整的記錄了陸地自然帶隨季節(jié)變化而產(chǎn)生的景觀變化[4]。教師可以結(jié)合視頻進行知識點講解，通過讓學生獲取觀察的經(jīng)驗來降低教學難度，豐富課堂形式。

3.抽象的經(jīng)驗

學習并不總是遵循從直接經(jīng)驗到間接經(jīng)驗[5]。中學地理知識海納百川，而我們的學習時間有限，無法將所有的知識都通過直接經(jīng)驗來獲取，更多的是在前人的基礎(chǔ)上進行歸納總結(jié)，形成抽象的經(jīng)驗，以更快的速度獲取更多的知識。

如：中學地理的復習課，教師可以在黑板上列出知識框架圖，再用準確凝練的語言講解知識點之間的聯(lián)系，高度概括知識體系，將零散的知識點串聯(lián)，培養(yǎng)學生的整體思維。針對這類課型，做的經(jīng)驗和觀察的經(jīng)驗都無法起到很好的教學效果，利用語言和框架圖展示語言符號和視覺符號，讓學生獲取抽象的經(jīng)驗，運用整體思維來加深對知識的理解。

4.三類經(jīng)驗的融合

通過運用戴爾“經(jīng)驗之塔”的三類經(jīng)驗指導中學地理教學，其目的就是要降低知識抽象程度，提高教學效果。同時，這三類經(jīng)驗又是相互聯(lián)系的，可以將這三類經(jīng)驗綜合運用來指導中學地理教學，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

如：水循環(huán)的講解，教師可以在網(wǎng)上搜索相關(guān)視頻與圖片，制作簡短的學習視頻作為導課，讓學生對水循環(huán)過程形成初步印象；再運用相關(guān)地理實驗，學生動手模擬水循環(huán)，加深理解；再由老師列出水循環(huán)示意圖，并進行簡單講解；如果時間允許，還可以讓學生互講，檢測學生對知識的掌握程度。這就融合了戴爾“經(jīng)驗之塔”的觀察的經(jīng)驗、做的經(jīng)驗和抽象的經(jīng)驗，將三種經(jīng)驗在一個知識點上疊加來刺激學生的認知體驗。所以，教學過程盡可能融合三類經(jīng)驗，使教學內(nèi)容更加具體化，提高學生對知識的掌握程度。

三、結(jié)語

新課改主張以學生為教學主體，要站在學生的立場來選擇教學形式，不可一味追求具體經(jīng)驗的獲取。本文以案例的形式論述了三大經(jīng)驗對課堂教學的指導，發(fā)現(xiàn)將三大經(jīng)驗融合會產(chǎn)生更好的效果?！敖?jīng)驗之塔”理論是教育界的一大財富，將其合理運用來指導中學地理教學，可以豐富教學形式，提高教學效果。

（作者單位：西華師范大學國土資源學院）

參考文獻：

[1]葉力漢.“經(jīng)驗之塔”理論及其現(xiàn)實指導意義[J].電化教育研究，1997（2）：20-24.

[2]Lalley，James P.and Robert H.Miller.“The Learning Pyramid：Does It Point Teachers in the Right Direction？”Education 128，no.1（2007）：64-79.

[3]焦麗珍.神奇的“經(jīng)驗之塔”——《視聽教學法之理論》[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，22（6）：126-126.

[4]張冬梅.關(guān)于高中地理教學影視資源的利用[J].課程教育研究：新教師教學，2014（1）.

[5]張映姜.“經(jīng)驗之塔”與體驗性網(wǎng)絡(luò)課程——數(shù)學方法論課程的實踐研究[J].數(shù)學教育學報，2013（3）.