陳姿燕

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0067-02

有效教學主要是指教師在一段時間的教學之后，學生獲得具體進步和發(fā)展，它的核心問題就是教學的效益。新課程應改變“老師教得很辛苦，學生學得很痛苦，但學生們卻沒有得到應有的發(fā)展”的狀況，這就要求教師具備有效教學理念，掌握有效教學的策略，根據(jù)課堂實際變化不斷調整教學，使課堂具有明顯生成性。下面我結合教學實踐談談對教學實效的認識和做法。

一、確定目標，以趣引路

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。新課程理念下的課堂教學，仍然是依據(jù)教學目標進行教學，那么對于教學目標的把握直接關系到課堂實效。教師必須引導學生關注教學目標，結合生成及時調整預設。因此在課堂教學中，我在導入時創(chuàng)設一定的情境激發(fā)學生學習興趣，把教學目標轉化為學生感興趣的學習任務。例如在設計二年級上冊《國旗和太陽一同升起》一課的導入時，我圍繞緊扣“理解課文內容，體會升旗時的莊嚴隆重”這一目標，從學生實際生活出發(fā)，結合每周一的升旗儀式的生活經驗，提出：“升旗儀式上我們學校的旗手們的表現(xiàn)給你什么感受呢？”學生在這樣鮮活的情境中，了解“莊嚴隆重”這個抽象概念也就容易多了。興趣是有效學習的“推手”，因此應圍繞教學目標精心創(chuàng)設情境，以喚起學生的好奇心與求知欲，讓學生在興趣驅動下主動學習。

二、自主學習，以疑尋知

課標指出：“自主學習是指在教學條件下學生高品質的學習。所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習?！苯處煈摻o學生足夠的活動機會，使學生身心得到解放，這樣學生才能敢想、敢問。一旦學生在認知上產生疑問困惑，就能激發(fā)他們去分析問題進而解決問題。如三年級上冊的《鷸蚌相爭》，學生在觀察插圖時都不約而同地提出“鷸和蚌怎么會這么傻被打魚的人輕易捉走呢？”接著我讓學生通讀課文，從文中找出它們“傻”在哪里。這樣寓言的寓意就被學生疑問帶出來了：不能互相爭執(zhí)不下，不然結果就讓第三方撿到了便宜。實踐告訴我們讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題而尋求到的知識是學生記憶中最深刻的，這樣的知識已成為學生自己的、活的知識。

三、優(yōu)化課時，以點帶面

提高教學實效要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，使課堂學習的實用時間充分利用。雖然一節(jié)課只有40分鐘，但是我們應將教學活動聚焦在有限的目標內，抓住關鍵點，以點代面，提高教學實效。

例如，我在執(zhí)教《廬山的云霧》一課時，在學生初步感知課文內容后，我緊扣“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”這二個關鍵詞，讓他們把體現(xiàn)這二個詞語的優(yōu)美詞句以提綱形式羅列出來。學生動手摘抄的時候不但加深對這些好詞佳句的理解，而且對于這種以中心句提綱挈領的形式有所領悟。這樣的課程結構，教師所教時間不超過15分鐘，真正做到“把課堂還給學生”。

四、巧借錯誤，以思促悟

英國心理學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！睂W生的錯誤是一種鮮活的課程動態(tài)資源，對于學生的錯誤，教師要善待、引導學生從錯誤中汲取經驗，悟出真理。二年級上冊《小馬過河》，閱讀到課文第五自然段后，我讓學生思考小馬是聽老牛的話對還是聽松鼠的話才對呢？學生一下子討論開了，班里分成了三個陣營：贊成老牛的、贊成松鼠的、還有徘徊在二者間的中間派。在這有趣的格局下，我讓各方代表陳述理由，最后在激烈的爭辯中悟出了道理：老牛和松鼠的話不全對，小馬要自己下河去試試，才能找到解決問題的辦法。巧借錯誤，既可以幫助學生檢查、分析、查找出錯誤的原因，又能使學生真正養(yǎng)成認真仔細的好習慣。讓“錯誤”服務于教學和學生的發(fā)展，同時也豐富我們的教學機智。

五、適度拓展，以淺入深

《新課標》非常重視語文課的容量，重視語文學習與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，并把“拓展”和“延伸”列入了課堂模式之中。例如在教到三年級上冊《好伙伴》這一課時，我注意到主人公“獵狗”和“烏鴉”兩個好伙伴之間雖然有著感人的故事，可是文中卻不曾有二者之間的對話。在學習了課文之后，我給學生一道題目：在獵狗掉進枯井后，烏鴉怕獵狗被餓死，一次又一次地叼肉來給它吃時，會如何鼓勵獵狗？獵狗又會如何感謝這位好朋友呢？請結合這個情境為它們設計對話。下面是學生的設計方案：

獵狗：烏鴉，我的好伙伴，你這樣飛進飛出為我送食物，真讓我感動！

烏鴉：獵狗，你要堅持住，馬哈多會來救你的。

獵狗：井太深了，夜晚來時我特別害怕，真想再回到你們身邊??！

烏鴉：你很快就能出來的，主人也在四處找你了，他已經看到我朝這邊飛來了，一定會發(fā)現(xiàn)你在這兒的。

獵狗：你真是我的救世主！

真沒想到學生的構思不僅能緊扣文本，還把自己的理解加入其中。對話充滿了童真童趣，把二位好朋友友誼的境界升華了。

綜上所述，真正的課堂又是生成的，教師應運用教學機智及時調整教學預設，讓學生在學習中得到發(fā)展。充滿智慧和藝術的課堂，必將超越有效教學，走向優(yōu)質教學。

（責任編輯 陳 利）