曹大洪

【摘要】本文以《秦兵馬俑》教學(xué)為例，就如何引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容、感悟形象，進(jìn)而提高語言訓(xùn)練的實效展開討論。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，補充資料、創(chuàng)設(shè)情境，搭建理解的橋梁；模仿例句、做好鋪墊，搭建運用語言的橋梁；發(fā)現(xiàn)亮點、贊賞鼓勵，搭建信心的橋梁。

【關(guān)鍵詞】語言訓(xùn)練文本理解搭建橋梁

蘇教版小學(xué)《語文》五年級（下冊）第14課《秦兵馬俑》的第10自然段具體介紹了秦兵馬俑各異的神態(tài)，作者運用排比的手法進(jìn)行了生動形象的描述，仿佛讓我們看到了一個個神武的勇士威武不屈、拼死沙場的高大形象，傾聽到了一個個威猛將士思鄉(xiāng)念親的凄婉心聲……正是作者獨具匠心地選擇了恰當(dāng)?shù)挠^察視角，采用寫實與想象結(jié)合的表達(dá)方式，才更加豐滿了兵馬俑的形象，表現(xiàn)出兵馬俑的不凡。那么，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)如何引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解課文內(nèi)容，感悟兵馬俑的形象？如何利用省略號的補白進(jìn)行高效的語言拓展訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的語言能力？筆者結(jié)合課文第10自然段的內(nèi)容做了如下嘗試。

一、補充資料、創(chuàng)設(shè)情境，搭建理解的橋梁

教師通過語言描述來創(chuàng)設(shè)情境，靈活地運用情境展開教學(xué)，幫助學(xué)生活化文本形象，是學(xué)生走進(jìn)文本的基礎(chǔ)。教師在深刻解讀文本語言的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)運用聲、光、形、色等多媒體加以引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥和喚醒，以激活文本形象，調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而使重構(gòu)后的文本形象活化在學(xué)生的腦海里，為進(jìn)一步理解文本的主旨奠定基礎(chǔ)。

筆者在教學(xué)時，補充放映了十幾張課文中未出現(xiàn)的、具有鮮明個性的兵馬俑圖像，并用生動的話語再現(xiàn)古代兵馬作戰(zhàn)的場景，為學(xué)生感悟兵馬俑的形象創(chuàng)設(shè)情境。

師：現(xiàn)在，老師這兒也有幾幅神態(tài)各異的兵馬俑圖像。請看：兵馬俑是根據(jù)秦朝將士、軍隊的原貌制作而成。這些將士長年在外保家衛(wèi)國，他們英勇頑強，不打勝仗不罷休，他們也吃人間煙火，也有苦樂酸甜……當(dāng)他們面帶微笑，那是因為——；當(dāng)他們臉露愁容，那是因為——；當(dāng)他們舉起拳頭，那是在——；當(dāng)他們默然低頭，那是在——

通過這些補充的圖片以及富有情感的語言渲染，學(xué)生對兵馬俑的認(rèn)識不再是概念性的，而是鮮活、具體、深刻、豐富的。促使學(xué)生觀察圖像、體察語言、體會情感，以豐富的想象再現(xiàn)歷史圖景。這樣，避免了因缺少情境創(chuàng)設(shè)，而造成學(xué)生的理解和感悟浮于表面，也避免了學(xué)生在填充省略號內(nèi)容的補白時偏離文本情感，導(dǎo)致為練說而練說的情況發(fā)生。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的想象力被激活，從而將腦中多種形象串聯(lián)起來，再現(xiàn)兩千多年前的壯觀景象。

二、模仿例句、做好鋪墊。搭建運用語言的橋梁

學(xué)習(xí)語文的目的不僅在于理解，還在于運用。言語的內(nèi)化、組織到言語的生成、表達(dá)是一個思維訓(xùn)練的過程，也是語言訓(xùn)練的過程。一堂語文課，教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，讓學(xué)生習(xí)得語言表達(dá)的方法，促成三維教學(xué)目標(biāo)的整體達(dá)成。從對文本的理解、應(yīng)用到拓展、積累，體現(xiàn)了過程、方法和情感的融合。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語言運用也由模糊到準(zhǔn)確，由簡單到具體生動。

筆者進(jìn)行這個片斷的教學(xué)時，在利用多媒體補充了十幾幅兵馬俑的圖像后，增設(shè)了引領(lǐng)訓(xùn)練的話語作為鋪墊，搭建運用語言的橋梁。接著，安排學(xué)生模仿例句。

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片，模仿課文第10自然段的寫法——先寫神態(tài)，再展開想象，用“有的……好像……”這樣的句式來說說這些兵馬俑好嗎？

生1：有的嚴(yán)陣以待，蓄勢待發(fā)，好像隨時準(zhǔn)備沖鋒，把敵人消滅干凈。

生2：有的目光炯炯，面帶微笑，好像看到了遠(yuǎn)方的戰(zhàn)友勝利而歸。

生3：有的眼含淚水，神情莊重，好像在為戰(zhàn)死的親友送別、祈禱……

“披文以人情，情動而辭發(fā)?！边@一訓(xùn)練以課文語言為材料、以補充的兵馬俑圖片為依托、以典型句式為載體，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又加強了其語言轉(zhuǎn)換的能力，促使學(xué)生語言積累和寫作方法的內(nèi)化。這樣一引導(dǎo)，使學(xué)生豁然開朗，他們自主品悟、自由表達(dá)的熱情即刻被點燃，進(jìn)而能夠逐漸將文本語言遷移、重組、內(nèi)化。此時，學(xué)生對文本的把握、解讀與再創(chuàng)造便自然生成了。

三、發(fā)現(xiàn)亮點、贊賞鼓勵。搭建信心的橋梁

人類行為學(xué)家約翰·杜威曾說：“人類本質(zhì)里最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性，希望被贊美?！泵總€個體都有渴望被尊重、被認(rèn)可的精神需求，一旦這種需求被滿足，便會建立起自信、生發(fā)出動力。因此，教師的鼓勵對激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)起著不容小覷的作用，老師應(yīng)在課堂上適時、充分、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行鼓勵，多對孩子說“講得好”“做得對”“你真棒”……孩子們會認(rèn)為這是一種榮譽、一種信任，享受到成功的喜悅，更自信地投入到語言訓(xùn)練中。

在這一片斷的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，及時鼓勵，讓學(xué)生體驗成功，張揚個性。例如，教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生按照書本內(nèi)容表述的時候，老師贊賞地說：“能用書上的語句來說，不錯，誰能想出更好的語句來說一說？”這句贊美的話可以把學(xué)生從課文語言表達(dá)引入到個性語言的表達(dá)。當(dāng)學(xué)生說“他們有的嚴(yán)陣以待，蓄勢待發(fā)，好像隨時準(zhǔn)備沖鋒，把敵人消滅干凈”時，老師又用“能用自己的話，說得好”或者“你和作者一樣，用生動的描寫……”等贊賞性的話語來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的語言發(fā)揮。教師的鼓勵能讓學(xué)生們信心倍增，充滿激情，在這種情感的支配下積極思維，文思泉涌。因此，在教學(xué)時做老師的當(dāng)不吝贊美，多加鼓勵，為學(xué)生搭建信心的橋梁，促進(jìn)學(xué)生的語言能力進(jìn)一步提升。

總之，為了使語言學(xué)習(xí)更有實效性，為了提高學(xué)生的語言能力，在閱讀指導(dǎo)和語言訓(xùn)練時，不妨多為學(xué)生搭建幾座“橋梁”。