何凱　嚴(yán)麗娟

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-0114-02

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的土壤，而班主任則是班級(jí)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是班級(jí)工作的主帥。一名優(yōu)秀的班主任在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中起著相當(dāng)重要的作用?；仡櫠嗄陙?lái)的班主任工作，應(yīng)注重從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，并采取以下幾方面的做法。

一、加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往處于教師的教鞭指揮下，他們?nèi)狈χ魅宋桃庾R(shí)，毫無(wú)個(gè)性可言，而對(duì)于個(gè)別“另類”，教師更是“橫眉冷對(duì)”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生都被磨去棱角，個(gè)個(gè)成了模子里出來(lái)的產(chǎn)品。

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，我根據(jù)小學(xué)生自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，急于尋找成就感的心理，嘗試在班級(jí)管理中加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主人翁的精神，實(shí)行班集體的自主性管理。實(shí)行班干部自我推薦任職，學(xué)生工作積極性高，尤其是個(gè)別成績(jī)不算好的學(xué)生，工作相當(dāng)賣力，如我班班長(zhǎng)李碟同學(xué)，從早上走進(jìn)教室時(shí)，不定時(shí)檢查同學(xué)們做的家庭作業(yè)的情況，這種自覺(jué)性行為說(shuō)明他早已把班主任的信任內(nèi)化為主體性的動(dòng)力。學(xué)生潘奎負(fù)責(zé)勞動(dòng)衛(wèi)生工作，每天每次的清潔衛(wèi)生，他都能主動(dòng)的帶領(lǐng)同學(xué)們把教室和清潔區(qū)打掃干干凈凈。教師僅僅幾句引導(dǎo)的話，學(xué)生完全可以自由的發(fā)揮集體主義意識(shí)，學(xué)生的主體意識(shí)得到了加強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生自我管理的能力。

二、淡化橫向比較，強(qiáng)化縱向比較

所謂橫向比較，是指學(xué)生與學(xué)生間成績(jī)、能力的比較；縱向比較是指學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中前后時(shí)間段的比較。

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生間的橫向比較帶有片面性，使許多有潛力的學(xué)生在這種比較中喪失了學(xué)習(xí)信心，扭曲了個(gè)性的發(fā)展，不利于培養(yǎng)健全的人格，極大的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。心理學(xué)也研究表明，人性都有渴望得到別人賞識(shí)和注意的特點(diǎn)。而小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的個(gè)性，尤其希望得到他人的認(rèn)可。在班級(jí)管理中，我注意到了這一點(diǎn)，力求克服他們的盲目攀比的弱點(diǎn)，強(qiáng)化個(gè)體自身發(fā)展的回顧與展望。學(xué)期初，讓每個(gè)學(xué)生為自己的成績(jī)、能力定好起點(diǎn)，學(xué)期結(jié)束時(shí)，根據(jù)所取得的成績(jī)和獲得的能力查找原因，看看付出的努力和獲得的智能是否成正比。如果以坐標(biāo)系來(lái)表示，把橫坐標(biāo)看作時(shí)間段，把縱坐標(biāo)看做付出的汗水，那么線性度就是所獲得的知識(shí)和能力。如果線性度成曲線往上升，無(wú)論是平緩的，還是直線的，只要是前進(jìn)的，就說(shuō)明你有進(jìn)步。正視自己的同時(shí)，我告訴學(xué)生，一個(gè)人關(guān)鍵的是要超越自我，要敢于展示自我。學(xué)生在這種思想指導(dǎo)下，都能客觀評(píng)價(jià)自我，連班上膽子最小的小南同學(xué)，在一次讀書(shū)比賽中也大膽站了起來(lái)，讀得有聲有色，贏得了同學(xué)們的贊嘆。在這種縱向比較中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都恢復(fù)了本性中該有的生動(dòng)、活潑，而木訥、呆板、無(wú)神則從他們的眼中消失了?？梢?jiàn)學(xué)生并不是生來(lái)就笨，而是我們沒(méi)有依據(jù)他們的個(gè)性特點(diǎn)，挖掘他們內(nèi)在的潛能。

三、“冷處理”和“熱效應(yīng)”的關(guān)系

班級(jí)管理中，教師往往要處理好“冷”“熱”關(guān)系。所謂“冷處理”，原指煉鐵過(guò)程中把熱爐中燒紅的鐵放入冷水中淬火的過(guò)程。放在班級(jí)管理中就是求班主任每臨大事有靜氣、不急、不躁。而“熱效應(yīng)”就是利用學(xué)生積極向上的心理，渲染氣氛影響其余的人。

在班級(jí)里，常常會(huì)發(fā)生一些令人火冒三丈的事。有一次我到會(huì)議室開(kāi)會(huì)，座落不久，一位學(xué)生來(lái)報(bào)告，班級(jí)里有兩位同學(xué)打起架來(lái)，班干部拉也拉不開(kāi)。我一聽(tīng)，真恨不得將兩人各訓(xùn)斥一頓，但轉(zhuǎn)念一想，還是強(qiáng)壓怒火，匆匆跑到教室，許多同學(xué)七嘴八舌匯報(bào)事情經(jīng)過(guò)，打架的兩位同學(xué)像斗敗的公雞，歪著脖子誰(shuí)也不理誰(shuí)。我一言不發(fā)，走到他們面前，把他們請(qǐng)到辦公室，自己先打開(kāi)一本書(shū)壓壓火。其實(shí)我哪里看得進(jìn)書(shū)，只見(jiàn)兩人一臉納悶，一刻鐘后，我仍是不說(shuō)話，兩人有點(diǎn)熬不住了，偷偷看著我，我知道兩人心里有點(diǎn)著急，看來(lái)火候已到，于是我不慌不忙地對(duì)他們說(shuō)：“知道老師為什么要讓你們這樣站著嗎？”兩人都支支吾吾地開(kāi)口了，先是推卸責(zé)任，接著又互相埋怨，我一看他們倆人仍不大情愿主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，就對(duì)他們說(shuō)：“看來(lái)你倆還打算繼續(xù)冷戰(zhàn)，是愿意一直站著，還是早點(diǎn)認(rèn)錯(cuò)？”呆了幾分鐘，一位耐不住性子的先承認(rèn)了錯(cuò)誤，另一位雖不情愿，但也承認(rèn)了錯(cuò)誤。這時(shí)我再給他們曉之以理，深化他們對(duì)這一事件的反省及如何與同學(xué)相處的認(rèn)識(shí)。如果當(dāng)時(shí)各訓(xùn)斥一頓，不但不能解決問(wèn)題，反而會(huì)使矛盾激化。

“冷處理”只是解決了個(gè)別學(xué)生間的矛盾，而“熱效應(yīng)”往往能影響一大批學(xué)生。如班級(jí)里某一位學(xué)生在作文比賽中獲得第二名，我拿出獎(jiǎng)品到班級(jí)里大張旗鼓地表?yè)P(yáng)該同學(xué)，并且希望其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼神分明是羨慕和暗自下定了決心。這種“熱效應(yīng)”激起一大批學(xué)生積極向上的心理，這種心理將化作一股動(dòng)力從而付諸行動(dòng)。

班級(jí)管理只有依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)開(kāi)展工作，才能有效地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，才能使班級(jí)管理工作有聲有色，才能更好的完成各項(xiàng)任務(wù)，化成一種現(xiàn)實(shí)的教育力量，讓每一個(gè)學(xué)生都能走向成功。

（責(zé)任編輯 劉 馨）