謝春玲

摘要：歷年的高考英語閱讀的分值大，對英語高考成績至關(guān)重要，閱讀得分的好壞是每位考生最為重視的。這就要求教師教學(xué)除了知識的傳授、智慧的開啟、情感的感染外，更要在課堂中確立為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的理念。本課題的提出就是通過閱讀策略教學(xué)提升高中學(xué)生英語閱讀效率、閱讀能力和自主學(xué)習(xí)英語的能力，開發(fā)利用閱讀教學(xué)資源、拓展國際視野，增強學(xué)生的人文素養(yǎng)及英語學(xué)習(xí)的幸福感、提高學(xué)生跨文化知識。

關(guān)鍵詞：高考；閱讀理解；現(xiàn)狀調(diào)查；要求分析

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0099

一、前言

筆者從教十幾年來，經(jīng)歷了從全國卷到湖南卷，又從湖南卷到全國卷的兩次高考改革，但無論高考怎么改，篇章的閱讀都是各套試卷的重中之重，其中湖南卷有7篇，全國卷有7-8篇不等。因此，高中英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中極為重要的部分。但事實是，盡管我們一直把課文閱讀教學(xué)當(dāng)作課堂英語教學(xué)的重點，幫助學(xué)生翻譯課文，講解難詞難句并做很多相應(yīng)的鞏固練習(xí)，甚至還額外規(guī)定學(xué)生每周的課外閱讀量等，學(xué)生還是看不到明顯的效果。在日常教學(xué)中，很多學(xué)生問過筆者同一個問題：“老師，我做了很多的閱讀理解題，可我的閱讀理解怎么還是得不到提高呢？”為了解決這些實際問題，筆者做了一項調(diào)查，旨在了解高中學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀及他們對閱讀教學(xué)的要求。

二、調(diào)查設(shè)計

1. 調(diào)查對象的選擇

我們選取了本課題組成員所在的高二、高三兩個年級的學(xué)生作為研究對象，每個年級抽樣調(diào)查13個班（共計26個班），每班隨機發(fā)放問卷6份，共計發(fā)放調(diào)查問卷158份，實際收回154份，回收率為97%。

2. 調(diào)查問卷的設(shè)計

問卷的設(shè)計分三個部分：第一部分為英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，共1道題；第二部分為學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，共8道題；第三部分為學(xué)生對英語閱讀教學(xué)的要求的調(diào)查，共1道題（此題為多項選擇題）。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1. 英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)我們對學(xué)生所作“課堂上你的老師是如何進行Reading部分的閱讀教學(xué)的？”這項調(diào)查：72.37%的學(xué)生反映課堂上教師重在講解知識點；19.73%的學(xué)生反映教師在通篇翻譯課文；只有7.89%的學(xué)生反映教師會將課文改成全國卷高考題型操練。由此可見，課堂上教師在進行英語閱讀教學(xué)時注重的是文章中詞匯與語法的講解，忽略了篇章、段落、連貫性等多個方面的教學(xué)和對學(xué)生進行能力訓(xùn)練。（詳見問卷調(diào)查第1題）

2. 學(xué)生英語閱讀的現(xiàn)狀

（1）存在的誤區(qū)

在了解了課堂上教師英語閱讀教學(xué)的情況之后，我們又調(diào)查了學(xué)生課后自主閱讀的情況。首先，我們問到的是“課后你是如何提高自己的閱讀能力的？”76.31%的學(xué)生認(rèn)為是做閱讀理解題；6.58%的學(xué)生會泛讀大量的英語文章；11.84%的學(xué)生會精讀少量的英語文章。其次，我們還調(diào)查了學(xué)生做完閱讀理解后的后續(xù)處理辦法。其中26.31%的學(xué)生僅僅對答案；56.58%的學(xué)生會對答案且弄懂錯題；只有11.84%的學(xué)生會對符合自己水平的文章進行精細閱讀。由此可見，學(xué)生對提高自身英語閱讀能力的策略的看法比較單一，除了做閱讀理解題外很少嘗試其他的辦法；同時學(xué)生做完閱讀理解后除了對答案外很少對文章有深入的分析。（詳見問卷調(diào)查第2-3題）

（2）多種有效英語閱讀策略應(yīng)用情況調(diào)查

我們研究如何建立高中英語閱讀教學(xué)模式，多種有效英語閱讀策略是必須要用到的。因此，我們就此進行了一項調(diào)查。數(shù)據(jù)如下：

結(jié)果表明：在現(xiàn)有的英語閱讀教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生重視的也就是文章中詞匯的理解與記憶，而篇章、長難句、連貫性等多個方面就被很多學(xué)生忽略了。（詳見問卷調(diào)查第4-9題）

（3）學(xué)生對英語閱讀教學(xué)的要求

前面的調(diào)查讓我們看到了現(xiàn)有的英語閱讀教學(xué)模式的弊端，那么我們的學(xué)生是不是完全不知道自己需要什么呢？從我們的調(diào)查結(jié)果來看：只有26.31%要求教師逐句翻譯文章；而有72.37%的學(xué)生要求教師幫他們理解長難句；63.18%的學(xué)生希望能分析處理句與句之間的邏輯聯(lián)系；52.63%的學(xué)生希望能分析文章層次結(jié)構(gòu)；40.71%的學(xué)生希望能概括文章主旨大意；更有高達72.37%的學(xué)生希望教師能將文章或重點段落改成全國卷的新題型來進行訓(xùn)練。由此可見，現(xiàn)有的英語閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生對閱讀教學(xué)的需求，新的模式研究迫在眉睫。

四、結(jié)論與建議

1. 結(jié)論

（1）現(xiàn)有的英語閱讀教學(xué)模式存在一些弊端

現(xiàn)有的英語閱讀教學(xué)模式注重的是文章中詞匯與語法的講解，忽略了篇章、段落、連貫性等多個方面的教學(xué)和對學(xué)生進行能力訓(xùn)練。那么，在現(xiàn)有的英語閱讀教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生重視的也就是文章中詞匯的理解與記憶，而篇章、長難句、連貫性等多個方面就被很多學(xué)生忽略了。

（2）學(xué)生自主的英語閱讀存在一些誤區(qū)，而有效策略卻使用不到位

學(xué)生對提高自身英語閱讀能力策略的看法比較單一，除了做閱讀理解題外很少嘗試其他辦法；同時學(xué)生做完閱讀理解后除了對答案外很少對文章有深入的分析。例如篇章、長難句、連貫性等多個方面就被很多學(xué)生忽略了。

（3）學(xué)生呼喚新的閱讀教學(xué)模式。

據(jù)調(diào)查，學(xué)生中確實存在閱讀的誤區(qū)，但當(dāng)我們對學(xué)生做出正確引導(dǎo)時，學(xué)生對閱讀教學(xué)的需求是非常明確的：72%的學(xué)生希望教師能幫他們理解閱讀文章中的長難句，63%的學(xué)生希望能分析處理句與句之間的邏輯聯(lián)系，52.6%的學(xué)生希望能分析文章層次結(jié)構(gòu)，40.7%的學(xué)生希望能概括文章主旨大意，其中有高達72%的學(xué)生希望教師能將文章或重點段落改成高考新題型來進行訓(xùn)練。

2. 建議

（1）依托課堂教學(xué)創(chuàng)建出一種新的英語閱讀教學(xué)模式。

（2）用新的模式引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，實現(xiàn)閱讀能力的全方位提升。

（作者單位：湖南省岳陽縣一中 414100）