滕潔瓊

【摘要】閱讀理解能力是學(xué)生英語綜合能力最重要的體現(xiàn)。從高中生對(duì)英語閱讀課的片面理解和不當(dāng)?shù)拈喿x方法可以看出高中的英語閱讀教學(xué)仍存在著很多問題。最突出的問題是在閱讀教學(xué)過程中教師缺乏有效的微觀理論指導(dǎo)。Sperber和Wilson提出的關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)能有效的培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合新舊信息來推測(cè)文章含義的能力；幫助學(xué)生使用最佳關(guān)聯(lián)的構(gòu)建來把握對(duì)篇章語篇的理解并借此對(duì)作者的寫作意圖和目的進(jìn)行推測(cè)，從而來提高學(xué)生的閱讀理解的整體水平。因此，該理論能有效幫助英語教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中擺脫對(duì)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)的過分依賴，從根源上提高閱讀教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)理論 閱讀理解 認(rèn)知策略 高中生

一、選題背景

目前，多半學(xué)生還是把閱讀課的學(xué)習(xí)目的理解為掌握閱讀文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和語法。這種閱讀的教學(xué)方法存在的最大弊端是不利于提高學(xué)生的語篇分析能力。脫離語境的教學(xué)實(shí)際上也不利于詞匯及語法的掌握。結(jié)果是教師不管怎樣認(rèn)真的備課、上課，學(xué)生多么認(rèn)真的積累詞匯、句式、語法，學(xué)生在閱讀的時(shí)候往往能看懂單詞，卻不懂整個(gè)句子、段落、篇章表達(dá)的含義并導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。因此，我們迫切需要改變這種對(duì)閱讀理解的片面看法。

二、閱讀理解的本質(zhì)

1.閱讀理解是推理“明示”得到“暗示”的過程。英語文本閱讀者首先要認(rèn)識(shí)作者所寫的文字表層信息（單詞、短語、段落）——“明示”，然后要結(jié)合自己的語境知識(shí)來理解文字背后的隱含意義——“暗示”。而暗示的正確推導(dǎo)才是作者與讀者能進(jìn)行成功交際的保障。

2.閱讀理解是開展 “推理思辨”的過程。作為閱讀理解中語言信息的提供者，作者不但會(huì)提供文本表層信息的意圖，而且會(huì)給文本閱讀者發(fā)出交際意圖，所以，作為信息接收者的文本閱讀者要透過文本信息的表層含義來看清作者的真實(shí)意圖，這樣才能保障閱讀理解過程中交際的順利開展。

3.閱讀理解是確定“最佳關(guān)聯(lián)”的過程。在閱讀過程中，文本的閱讀者根據(jù)閱讀材料所提供的信息，結(jié)合自己構(gòu)建的語境假設(shè)去排除無關(guān)信息而尋找關(guān)聯(lián)。因此，尋找最佳關(guān)聯(lián)才是把握閱讀材料的關(guān)鍵所在。

三、閱讀教學(xué)訓(xùn)練策略

1.讀前環(huán)節(jié)。

（1）合適的閱讀理解材料是理解的前提。適宜難度的閱讀材料是學(xué)生提高英語水平的前提條件。雖然教材中的閱讀文章是精心編寫的，但學(xué)生的認(rèn)知水平，語言知識(shí)、背景知識(shí)，興趣愛好等是不同的。因此，教師有必要對(duì)材料進(jìn)行篩選及改變。

（2）語境假設(shè)是理解的條件。閱讀材料與讀者的語境假設(shè)之間的關(guān)系被稱之為語境效果。語境效果與關(guān)聯(lián)性相互相成。當(dāng)語境效果越強(qiáng)時(shí)，文本閱讀者對(duì)文本的理解也就越簡(jiǎn)單。因此，筆者認(rèn)為英語教師在教學(xué)過程中要不斷補(bǔ)充和豐富學(xué)生認(rèn)知語境中的三種信息（邏輯信息、百科信息、詞語信息）。因此，在讀前環(huán)節(jié)，教師可以做以下嘗試：

1）提供相關(guān)的背景信息；

2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)文本顯性信息的理解來猜測(cè)文章寫作意圖；

3）介紹文本中影響閱讀理解的專業(yè)術(shù)語或重點(diǎn)詞匯。

2.讀中環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)過程中，如果教師能夠充分運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論來引導(dǎo)學(xué)生通過語境背景信息來推理文章深層次的含義，那么就很有可能實(shí)現(xiàn)閱讀的目標(biāo)。因此，如果想要快速理解文章的大意，那么學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下做如下嘗試：

（1）關(guān)注標(biāo)題、作者、文章的長度、文體、圖表、照片、反復(fù)出現(xiàn)的詞匯和語言等文本基本特征；

（2）讀第一段和最后一段；

（3）讀每一段的第一句和最后一句，找主題句；

（4）依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來分析、推斷和概括段落的大意，關(guān)注文章中的信號(hào)詞；

（5）讀引語和總結(jié)語；

（6）讀文章后的閱讀理解題目。

另外，我們可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析文本體裁，指導(dǎo)文章的體裁不僅可以幫助讀者對(duì)文章有個(gè)全面的理解，而且有利于學(xué)生能夠掌握故事大概。因此，幫助學(xué)生掌握判斷文章體裁方面的方法來加強(qiáng)他們對(duì)文章的理解是教師閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要的工作。

3.讀后環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)過程中，教師就要通過教學(xué)活動(dòng)不斷引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)接受的文字信息進(jìn)行分析理解，更重要的是對(duì)該文字信息背后隱含的意義進(jìn)行推理和思辨。通過對(duì)語言信息從淺入深的理解，學(xué)生才有可能在閱讀過程中達(dá)成情感目標(biāo)，加深對(duì)文本的理解。也只有這樣，學(xué)生才有可能真正理解作者的寫作意圖。

為了達(dá)到以上教學(xué)目的，教師可以做如下嘗試：

（1）設(shè)計(jì)有關(guān)文本內(nèi)容的閱讀理解題，用來檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)真正透徹理解文章內(nèi)容。問題設(shè)計(jì)的著手點(diǎn)可以和學(xué)生自己對(duì)文章的體驗(yàn)和觀點(diǎn)相結(jié)合。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生分析文章的主旨要義。學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下去觀察并思考閱讀文本的材料、作者的寫作風(fēng)格和篇章布局等。學(xué)生應(yīng)該去分析作者構(gòu)建篇章的脈絡(luò)，如何用相關(guān)語法和結(jié)構(gòu)樣式來論證自己的觀點(diǎn)以此來達(dá)到寫作目的的。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生給文本寫出總結(jié)或評(píng)論。教師可以要求學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)內(nèi)容對(duì)文本主題或主要信息做一個(gè)總結(jié)；對(duì)文章標(biāo)題進(jìn)行深層次的理解和評(píng)價(jià)并可以提出不同的觀點(diǎn)；或是對(duì)文章中的人物和情景等發(fā)表自己的看法。

參考文獻(xiàn)：

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