孫雙喜

【摘 ? ?要】閱讀是學習英語的一個重要內(nèi)容，閱讀理解能力的高低直接影響學生進行英語閱讀的水平，因此，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力一直是高中英語教學的重點。本文主要探究高中學生英語閱讀理解能力培養(yǎng)的有效途徑，并總結(jié)了高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，以期為高中英語教師提供閱讀教學的建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?教學 ?閱讀理解

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.133

在高中英語教學過程中閱讀占據(jù)了較大比重，一方面是因為我國的英語教育淡化了口語和聽力學習版塊，閱讀就成了教育的重點;另一方面，閱讀理解本身就是教學的重點。學習英語需要練習“聽、說、讀、寫”四個方面的能力，足以看出閱讀的重要性。而事實上，學生閱讀理解能力的高低不僅僅是可以看出學生的閱讀水平，在進行英語短文的閱讀過程中，學生還需要運用到積累的詞匯、語法等英語知識，也就是說，閱讀理解實際上考查的不僅僅是學生的閱讀能力，而是考查了學生的英語綜合水平，所以學生英語閱讀能力的好壞代表了學生的英語水平的高低。在我國的高中英語教學過程中，閱讀一直是教育的重點，各類閱讀理解的教學方法也層出不窮，其中不乏好的教學方法，并在教學效果上有很大的提升，但事實上，很多高中英語教師在閱讀理解的教學中還存在著許多問題，這也正是本文研究的重點，探析高中英語閱讀教學中提升學生閱讀理解能力的有效途徑。

一、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣可以幫助學生更高效的進行閱讀理解練習，并且良好的閱讀習慣在無形中會對學生形成一種約束力，讓學生不會輕易分散注意力。但在閱讀教學過程中，老師沒有刻意培養(yǎng)學生的閱讀習慣，導致學生在閱讀練習中沒有好的習慣，經(jīng)常出現(xiàn)一些閱讀陋習，影響學習效率。其中主要包括遇到生詞時不聯(lián)系上下文猜詞的意思或是努力回想詞的含義，而是遇到生詞就立刻向同學求助或是查閱詞典，這樣的做法雖然可以讓學生很快的得到答案，但是他們會更加依賴這樣的解決方式，從而產(chǎn)生依賴心理，學習懈怠。另外很多閱讀理解選取的文章都較長，學生很可能讀了下文忘了上文，在進行習題練習過程中也經(jīng)常出現(xiàn)一種情況，能夠大概知道與題目對應的線索在哪里，卻唯獨在文中找不到線索，于是只能重新閱讀一遍。這就是在閱讀中沒有養(yǎng)成及時勾畫出重點的習慣。

（二）缺乏詞匯積累，使得閱讀障礙重重

在英語閱讀理解訓練過程中，學生經(jīng)常會對英語短文的題材進行討論，一般而言，小說或者是記敘文是學生較容易掌握的，因為里面會有大量的人物對話，而對話用的詞匯大多比較簡單;但遇到科學類文章，學生往往會比較頭疼，里面的生詞太多，一句話往往三四個不懂的詞語。這一方面是因為科普類文章本就有一定的專業(yè)術(shù)語，另一方面主要是因為學生詞匯積累量不足，導致學生在閱讀過程中遇到很多困難。詞匯是學習英語的基礎(chǔ)，如果學生的詞匯功底不夠，那么無論是進行口語交際、練習聽力、閱讀理解還是寫作，學生都會出現(xiàn)許多問題，主要表現(xiàn)為心里想的用英語表達不出、聽見的詞語無法翻譯、看見的詞無法理解，在寫作中想寫的詞語也無法用英語表達。

（三）教師過于重視閱讀理解，給學生造成心理壓力

在高中英語教學過程中往往會忽視英語的實用性，英語本就是一門實用性極強的學科，學生學習英語最重要的是利用英語進行交流，但實際上，學校更加偏重于閱讀教學和寫作教學，即教學以應試為主，主要考查學生的考試能力。也正是這樣，閱讀教學成為了英語教學的重中之重，老師經(jīng)常拿出大量的短文讓學生進行閱讀訓練，因為學生的英語水平有限，閱讀理解是難點，他們在沒有掌握良好的學習習慣的前提下，閱讀英語是一件極其痛苦的事，久而久之，學生對英語閱讀理解就有了心理負擔，學習興趣和學習動力也有所降低。

二、提升高中學生英語閱讀理解能力的途徑探析

（一）鼓勵、幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀方法

學生閱讀習慣的培養(yǎng)大部分還是要依靠學生的努力，然而這個過程中，如果有老師的參與，學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣將會更加簡單。一般來說，良好的閱讀習慣主要是讓學生遠離以前的一些壞毛病，包括遇到生詞就查閱詞典、詢問同學而不自己思考等。事實上，一個句子里的生詞一般不會超過三個，那么就可以根據(jù)上下文猜測生詞的意思，閱讀理解不一定要把每一個詞語都理解透徹，懂得大概意思就可以了。另外，閱讀理解的選文太長，學生要養(yǎng)成勾畫重點的習慣，免得在做題時又要把短文重新閱讀一遍。老師要鼓勵學生養(yǎng)成這樣的閱讀習慣，同時，老師還可以督促學生的閱讀習慣，如果學生又出現(xiàn)了閱讀毛病，老師要及時指正，在師生的共同努力下，最終使得學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）增加閱讀量，積累詞匯，提高學生的讀詞、猜詞能力

閱讀理解時遇到生詞是很常見的，在閱讀理解的短文中插入幾個生詞也可以起到考驗學生水平的作用。所以面對這樣的問題，學生要做到以下幾點：首先，學生要增加閱讀量，拓寬閱讀范圍，比如說學生以前愛讀英文小說，那么以后就可以嘗試閱讀科普讀物等。其次是要做到積累詞匯的習慣，閱讀時要有記筆記的習慣，好的句子和不懂得詞語要記下來，查閱并清楚其含義。在有一定的閱讀量和詞匯積累之后，學生就要練習猜詞的能力，閱讀時遇到生詞，不要急著查詞典和問同學，而是要嘗試結(jié)合上下文猜它的意思。舉個例子，never say die中涉及的三個單詞都不陌生，但學生往往理解不出它的意思，其實就可以采取猜詞的辦法來解決。字面意思是“永遠不要說死亡 ”，那么也就延伸出它的意思是“永不氣餒”。

（三）平衡“聽、說、讀、寫”的關(guān)系，合理進行閱讀訓練

在當前高中英語教學過程中，老師普遍出現(xiàn)重閱讀重寫作而忽視聽力、口語的現(xiàn)象，這樣會造成學生的不良發(fā)展，太重視閱讀也會加重學生的壓力。所以在教學過程中老師要能夠調(diào)節(jié)聽、說、讀、寫四者之間的關(guān)系，讓學生能夠兼顧四個方面的內(nèi)容，做到學生的全面發(fā)展。對于閱讀訓練也不應該太多，要確保訓練的質(zhì)量而不是數(shù)量。

綜上所述，高中英語閱讀考查的不僅僅是學生閱讀理解能力，還有學生的詞匯掌握量和邏輯思維能力，所以在高中英語閱讀教學過程中，老師不要將眼光只放在閱讀訓練上，同時要加強學生其他方面的能力，對英語閱讀理解能力的提升同樣有幫助。同時要注意的是，學習英語不能操之過急，而是需要長時間的積累，老師和學生都應該靜下心來學習。